淺論計算機輔助教學在高中基礎教學中的意義

曾宗一

摘 ? ?要： 本文對計算機輔助教學概念及計算機輔助教學的特點進行了闡述，對計算機輔助教學與傳統教學的差異進行了比較，結合現代教學特點提出了新形勢下計算機輔助教學的思考。

關鍵詞： 計算機輔助教學 ? ?高中基礎教學 ? ?意義

1.計算機輔助教學的概念及發展

1.1 計算機輔助教學的概念。

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI） 是“用計算機幫助和代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務”的一種教學方法。在教學中教師借助計算機的多種功能，可以有效地掌握和加強與學生間的交流、溝通和討論，最終達到傳授知識要點和進行教學訓練的目的。

1.2 計算機輔助教學的發展。

世界上第一個應用計算機輔助教學的系統由美國IBM公司沃斯頓實驗室于1958年設計完成。在我國，計算機輔助教學起始于70年代后期到80年代中期。1980年華東師范大學成功研制出計算機BASIC輔助教學系統，從此開啟我國計算機輔助教學的研究和應用。

計算機技術的應用為計算機輔助教學奠定了強有力的技術基礎。隨著社會的進步和發展，計算機輔助教學在與傳統教學的互補和并進中逐漸表現出自己特有的優勢。

1.2.1 網絡化

網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢，也是計算機輔助教學中重要的信息來源途徑。生動、形象和互動的授課形式更有利于激發學生對知識的渴求和期望。

網絡的優勢可以提供在校學生與教師間的聯絡和溝通。在教學活動中的學生、教師和其他研究人員都可以利用網絡的便利獲得服務和信息。計算機輔助教學是一項復雜的系統工程，在設計開發和應用的過程中需要有統一標準，以保證系統可行、安全和可擴展性。

1.2.2 虛擬化

虛擬化是計算機輔助教學發展的又一特點。利用多媒體體系的強大功能，教師可以將理性學習與感性感知有機地結合，更有利于學生對知識的學習和掌握。

計算機網絡教學的虛擬化，創造了教學中更廣闊的交流背景。教學場景由面對面教學變換為空間的虛擬場景，教師與學生通過網絡進行教學、交流和討論。學生在自主、互動、互助的學習中得到學習能力的培養，也可以將學習心得和成果與他人分享并從中得到快樂。

2.計算機輔助教學與傳統教學的差異

2.1 教學模式多元化。

計算機輔助教學引起了教學理念的變革。在傳統教學中以教師為中心的面對面教學是唯一的模式，固定性和教學環境的封閉使教學過程存在一定的局限。應用計算機輔助教學，借助多媒體強大的交互功能，教學模式實現了靈活多變。學習內容從書本擴大到豐富的公共信息和資源。例如高中數學教學中，很多概念、定理、公式都以抽象、刻板的形式出現，但借助多媒體輔助教學則可以快速、直觀地以圖形、動畫等形式將內容生動地展現出來。

2.2 突出重點，提高學習興趣。

高中階段是基礎教學的重要階段。在傳統教學模式中，為加強學生記憶常以單調重復的方式取得效果，學生易產生厭倦和抵觸情緒。利用計算機輔助教學則可以通過不同的課件形式將枯燥、單調的內容以生動、鮮活的形式展現。這種豐富的教學手段對學生學習興趣的培養和創造性思維的培養都更為有利。

3.新形勢下計算機輔助教學的思考

計算機輔助教學在我國經歷了三十多年的發展和進步，現已逐步完善并成為高中教學中重要的輔助手段之一。但問題依然存在，硬件的提升、改造和教師能力的培養是提高計算機輔助教學作用不可忽視的問題。

3.1應用軟件需要豐富和改進。

高中課程教學的門類較多，目前符合課程應用的課件軟件還不夠豐富。一些現有的輔助教學軟件內容存在一定的局限性或已不適用于現在教學的要求。還有一些課程沒有相應的輔助教學軟件，需要由授課教師自行編制，因而在應用中可能存在不同程度的缺陷或不完善性。

3.2教師培訓需要加強。

近年來，新教師的綜合受教育水平有所提高，但新教師對教學環節的掌握還有待提高。相比而言，有些老教師缺乏計算機操作和應用CAI的技能。教學軟件的制作也是注重知識點的展示，而對學生的參與和互動重視不夠。雖然配有圖片和動畫等直觀的演示手段，但只是傳統教學模式的翻版，計算機輔助教學的特色和功能體現不夠。

在計算機應用日益強大的今天，教育的發展離不開互聯網多媒體等技術的應用。計算機輔助教學作為一種新型教學形式，對促進我國教育、教學改革等方面一定會起到積極的推動作用。

參考文獻：

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