在中學教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾種方法

王學武

摘 ? ?要： 《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》對課程性質(zhì)做了三方面說明，即基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。本文從四個方面分析了信息技術(shù)教學的基本方法，從激發(fā)學習興趣、提高學習能力等多方面對信息技術(shù)教學做了說明。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) ? ?中學教學 ? ?教學方法

當前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科。信息技術(shù)課教師擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂教學效率是中學信息技術(shù)課面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)我就多年實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，激發(fā)興趣

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”[1]情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學中，充分利用情境教學，能達到舉一反三、融會貫通的目的?！吨行W信息技術(shù)指導綱要》說：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。”比如這節(jié)課需要教學的重點是回收站，我們先在課堂上給學生播放了一段錄像，錄像的內(nèi)容是一個大學即將畢業(yè)的學生，他將所有的物品都丟進了垃圾車，可是在他即將回家時卻發(fā)現(xiàn)自己丟掉很重要的一本書，想找回來，卻早被垃圾清理車給處理了。他懊悔不已。錄像的內(nèi)容雖然不精彩，但能夠吸引學生的注意，之后設(shè)置幾個與回收站相關(guān)的問題，諸如：回收站是做什么的？放入回收站的文件能恢復嗎？.清空回收站是什么意思等問題，學生因為已經(jīng)有了興趣，所以通過比較、討論，很快就解決問題，達到預(yù)期的教學目的。

二、類比遷移，靈活運用

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。例如在講授計算機具體工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，哪個菜單表述工廠的哪個區(qū)域，這樣的內(nèi)比首先達到的效果很直觀，可以加深學生的理解，而且可以讓學生對計算機這個學科有濃厚的興趣。傳統(tǒng)的老師講解計算機都是給學生演示，這樣不失為一種好方法，只是過于死板，固然達到教學目的，但是掌握起來比較困難。用類比的方法更靈活，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的相似點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后的學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用，達到靈活運用的目的，繼而拓展學生的思維。學生通過比較，找出知識的相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力

對象的方法與理論在計算機科學中有非常巨大的應(yīng)用，它被認為是計算機科學中最重要的方法之一。其實我們對客觀世界的認識是通過對一個個對象的認識實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同的用途。在教學中例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物的屬科不同，秉性不同，文件可以看做是一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，內(nèi)容不同，教師再通過打開各自的應(yīng)用程序窗口，讓學生完全明白不同文件處理的對象（文字、聲音、圖形、圖像、影像、動畫等）是不同的，使學生對不同對象有完整的認識，培養(yǎng)學生循序漸進分析和解決問題的能力。

四、設(shè)置問題，自主學習

基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作很大部分需要學生自行解決，在教學中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。杜威在《民主主義與教育》中說：“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！盵2]跟其他學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨羅列這些基本操作就會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己分析解決，自行討論解決任務(wù)。自主完成的作業(yè)是自己的一件作品，學生會產(chǎn)生成就感和喜悅感，激發(fā)進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動學習，充分發(fā)揮主動性和積極性。

當然，教無定法，貴在得法，在教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民文學出版社，2001.