高中地理教學中轉變學生學習方式的一些具體思路

石偉華

摘 ? ?要： 雖然新課改已經實施好幾年了，但素質教育的路還很長，教學中的探索更應該是持續不斷的。在新課程背景下，高中地理教學要實現素質教育就要轉變傳統的學生被動學的觀念，教師引導學生主動學。教師應該通過哪些手段實現學生學習方式的改變呢？作者結合近十年的高中地理教學經驗總結出一些轉變的具體思路。

關鍵詞： 新課程 ? ?素質教育 ? ?高中地理教學 ? ?學習方式 ? ?轉變思路

新課程強調素質教育，素質教育一方面強調學生學習人的全面發展所需的知識，并非只學考試的知識，另一方面強調對知識的內化，即學生對知識的理解和消化，使之成為人的不可分割的有機組成部分。基于此，高中地理教學要實現目標，教師必須針對素質教育探索可行的適合學生學習的方式，在教學中逐漸滲透，最終實現學生的主動學習，使學生學會學習，具備學習能力。

一、通過教師學科素養和專業技能的內化、個人魅力的展現培養學生的地理學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生的興趣可幫助其在開始學習新內容時容易入門，從而接受這門學科。新課程教學中，教師仍然是課堂的主導者。一位優秀的教師，應有作為教師的人格魅力、學科素養、人文精神與鮮明個性，這些都可以感染并吸引學生，使其喜歡上這位老師的課，所謂“愛屋及烏”。教師應該努力成為學生喜歡和愛戴的老師，但不能迎合學生。另外，地理學科是跨自然與人文的學科，特征鮮明，只要地理教師認真研究學科知識與教學教法，就能使學生產生濃厚興趣。如在教學中針對內容結合學生實際突出空間性、講究地域性、體現綜合性、落實人地相關性，針對教法在課堂上激發學生情感、調動學生積極性、多交流心聲、與學生互動、啟發學生、關注學生的課堂反應等，這些都能體現教師魅力與學科魅力，從而在學生學習初期激發濃厚的學習興趣，調動其學習主動性。

二、地理教學的知識生活化

高中地理課標和高考考綱都明確提出“學習對生活有用的地理”。教師在教學中要樹立“走進生活尋地理，生活處處有地理”及“運用地理為生活，生活處處用地理”的觀念。當知識與學生的生活實際相關時，一方面學生容易接受理解，另一方面學生會思考和運用知識，如此學生知識的內化、學習能力的提高便是必然。

在具體教學中，教師可以圍繞每節課設計與學生有關或感興趣的生活事例作為課堂導入（如講解氣旋時可聯系人們燒紙時紙錢旋轉升起的例子引入、），再比如案例教學中可將課本案例轉換為與學生生活環境有關的案例（如在講解農業區位時農村地區可聯系當地特色農業分析、城市里可聯系樓房中的盆栽等），再者作業布置和試題命制還可以多聯系學生生活實際等，這些策略都可以有效調動學生的學習主動性。

三、引導學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生能力

新課改要改變高中教育單一、被動的學習方式，向多樣化、探索性的學習方式轉變，讓學生成為學習的主人，發展學生的主體意識、創新意識和實踐能力，提高學習效率，促進學生均衡而有個性的發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。這種思路和要求通過學生的自主學習、合作學習與探究學習實現。在教學中，內容的學習可前移，引導并要求學生提前預習，任務明確地分組搜集資料，探究某個地理規律或原理，撰寫調查報告、小論文等，這些活動潛移默化地將學生轉化為學習的主體，同時在動手過程中培養學生自主、合作與探究的能力。當然，這些活動必須準備充分、詳細計劃、針對性強、檢查及時、評價到位，在教學中落實到位了，才能達到良好效果。

四、結合地理學科特點，通過讀圖、繪圖讓學生深刻認識、理解知識，具備識圖能力和地理素養

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養現代公民必備的地理素養”的理念。“地圖”是地理教學中的“第二語言”，中學生的地理素養的養成與其地圖技能和地圖意識密不可分。所以，培養中學生的地圖素養，培養學生運用地圖、圖表的基本技能，是地理教學的基本目標之一，利用地圖進行教學是地理教學的特殊性之所在。學考和高考試題經常以地理圖像為載體，注重考查考生運用地理工具分析和解決問題的能力。地理課本中每節內容總是少不了用圖表表達信息。這些都體現出高中地理教學對于圖的依賴性及圖對地理教學的重要性，要實現素質教育，就要側重圖的教學。

教學中，教師要多繪圖、用圖，更要引導學生多讀圖、識圖、繪圖。圖對知識有概括性，且層次性突出，學生用圖的能力反映其地理素養。如在《地球運動及其意義》一節中，各種光照圖（側視圖、半球圖、矩形圖、局部圖等）如果學生都能繪制并能彼此轉化，那么該節抽象的理論知識點學生肯定掌握了且掌握程度高，提高了空間思維能力。再比如地圖知識（等高線）、天氣系統（鋒面等）與氣壓圖等，當學生對等高線地形圖認識到位時，才有可能繪出相關圖。教學中學生對圖的運用水平完全能體現學生對知識的掌握程度。可見，教學中培養學生讀圖、繪圖能力是多么重要，同時效果更加顯著。

五、高中地理教學中滲透問題，引導學生積極思考，讓學生在思考中成為學習主體

問題是學生思考的源泉。教學中問題的設計要有針對性與層次性，不能廣而泛。同時，提問可以不限次數，有些課堂教學完全可以在問題中完成。一系列層層遞進的問題可以引導學生由淺入深地認識問題、掌握知識，不斷思考、升華思維，也使知識間建立內在聯系、形成知識體系。如在大氣環流的形成講解中，首先提出三個假設（1地球不自轉，2為零，3地表物理性質一致）并結合熱力環流得出單圈環流，先問學生地球自轉單圈環流會存在嗎？去掉假設1后學生結合地轉偏向力導出三圈環流，再問學生黃赤交角的存在會有什么變化？去掉假設2后學生結合太陽直射點的移動導出氣壓帶和風帶的季節移動，最后問學生地球上海陸的存在會使氣壓帶和風帶完整存在嗎？去掉假設3后學生結合海陸熱力性質差異導出東亞的季風環流。這樣的設計，使學生在問題中生成知識，在思考中完成知識的學習與知識體系的建立，最終學會學習。

六、通過社會實踐培養學生的地理觀、內化學科知識

人的很多認識，總是在經歷了以后才會形成，感觸促進了意識的形成。在教育教學中教師總是有這樣一種感受，好多道理給學生講了很多遍，但學生就是無動于衷。其實結合新課標的三維目標，其中第三個層次學生情感、態度與價值觀的培養與形成就是其中的問題所在。對于情感、態度與價值觀，在新的課程理念背景下，他們被賦予了豐富內涵。情感主要是指一個人的感情指向和情感體驗，不僅指學習熱情和學習興趣，而且包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指學習態度，而且包括樂觀的生活態度、求實的科學態度與寬容的人生態度等;價值觀指一個人對于基本價值的信念、信仰、理想系統，強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。三者相互依存，相互作用。情感、態度是影響學生學習和發展的重要因素，也是個體價值觀取向的基本出發點;價值觀影響一個人對人和事物的情感態度。為什么在教學中要培養學生的情感、態度和價值觀呢？教學活動切實重視了學生情感領域的培養，勢必促進學生的認知發展，從而進一步提高教學的整體水平。根據學生的自身特點：對現實敏感卻又很叛逆，可開展各種各樣的社會實踐活動，如自發組織去野外調查研究;在家鄉開展人口、資源、工農業發展現狀的調查活動等。讓學生用自己的眼睛觸摸真實的世界，從而愈來愈認同世界的美好，也愈來愈關注人類大家庭中的問題，并試著從我做起，樹立環境意識與全球意識，熱愛自己生存的家鄉、國家與世界的高尚情感。

總之，如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”高中地理教學要有所突破，實現素質教育，教師就要想盡一切辦法“授人以漁”，幫助學生學會學習。當學生學習方式在新課改的進程中不斷改變，走向自主學習、主動學習時，素質教育才是真正的開始。