從課改角度優化美術教育活動

張小麗

摘 要： 傳統的美術教育活動以術為先、以形為重，過于注重美術作品的結果，展現了千篇一律的美。隨著新課程改革的深入，幼兒園美術教育活動漸漸打破了傳統的框架理念，從全新的角度審視幼兒，制定發展目標，組織實施美術教育活動。美術教育活動中必須體現幼兒是活動的主體，讓幼兒自主發現學習，感受和體驗身邊的美。

關鍵詞： 新課改 美術教育活動 幼兒教育

幼兒園美術教育活動中，裝飾畫是教師最常選擇的畫種，也是幼兒比較感興趣的形式之一。在美術活動《螃蟹小裁縫》中，我嘗試將普通、常見的裝飾畫進行創新，以《綱要》和《指南》為基準，嘗試優化教學活動，讓幼兒充分感受生活中美好的事物，促進幼兒原有水平的提升。

一、目標最優化

教學目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，是檢查和評價課堂教學效果的依據。因此，擬定最優化的教學目標至關重要。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的發展”；“要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向”，從以上目標中可以看出：第一次的活動目標考慮更多的是幼兒技能技巧的學習，忽略了幼兒的感受，第二次活動目標的確定則考慮到幼兒情感態度、能力、認知經驗三方面，如：目標2中動物特征的剪影，以及目標3中的“色塊、線條”都考慮了幼兒的認知經驗，從幼兒現有的經驗出發，擴大幼兒未來的經驗范圍，是課程需要解決的問題。美術活動不能僅僅是為了完成一幅作品，而是通過幼兒動手操作的過程，發現和感受周圍的世界的美，表達幼兒內心的情感，目標1則是從情感、態度入手，讓幼兒體驗活動帶來的樂趣。

二、內容生活化

車爾尼雪夫斯基說：“藝術來源于生活，又高于生活。”所以生活中的點滴事物都有可能成為藝術作品的原形和來源。

1.利用幼兒身邊的繪本挖掘美術素材

幼兒身邊有很多經典的繪本，它們利用各種手法形象生動轉化了世間萬物，且符合幼兒的認知需求。教育者更多的是將繪本借鑒在語言領域的教學中，卻忽略了其中的美術元素。繪本《螃蟹小裁縫》是一本蘊涵濃郁的情感色彩、幽默與智慧并存的圖畫故事書，本書以螃蟹小裁縫為朋友制作做衣服過程中出現的矛盾沖突為線索而展開。它通過豐富的視覺藝術語言，細膩地講述了一個有趣而溫馨的故事。本書涉及的領域比較廣泛，如：數學、社會、語言等，小螃蟹經歷了喜悅、傷心、感動、快樂等多種情感，角色的情感變化則是本書另一條重要的線索，我抓住了這條線索，并利用繪本中多種角色的變換將美術活動融入情節中，充分挖掘繪本內容的閃光點，讓幼兒體驗幫助朋友的快樂，感受裝飾畫給幼兒帶來的美。

2.利用幼兒生活中的已知經驗支撐未知經驗

《指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗。”幼兒生活中已知經驗的積累是幼兒接受新知識的支點，繪本是幼兒學習生活中不可缺少的物品；除此之外，繪本中的動物形象也是幼兒非常了解的，我特意選擇了幾種幼兒了解，且特征明顯的，如：大象、長頸鹿等；衣服也是幼兒生活必需品，幼兒對它有深刻的了解；裁縫這個職業應該有所耳聞，有了以上的知識經驗作為基礎，幼兒再進行更深入的學習就簡單、容易多了。

3.利用幼兒學習興趣激發創作欲望

繪本既是幼兒熟悉的，更是幼兒喜歡的。我利用繪本中幼兒感興趣的情節，設計美術教育活動，如：小動物們設計美麗奇特的衣服是為了參加一場森林舞會，以此激發幼兒的創作意愿；從繪畫的材料選擇上看，幼兒園的美術活動多選擇油畫棒，而本次活動我給幼兒選擇的是水彩筆，裝飾的紙張不再選擇用單純的白色卡紙給幼兒一個具體的形象，而是選用動物的黑色剪影，給動物形象的出現蒙上了一層神秘的面紗，調動幼兒繼續探索、學習的欲望。幼兒園的裝飾畫多以線條、格子為主，我在本次活動中增設了二方連續的學習和運用，既滿足了大班幼兒對于美術技法的要求，又讓幼兒體驗了簡單圖案的疊加、創新美。

三、方法多樣化

要取得最佳學習效果，除了選擇適合幼兒的教學內容外，還要使用多樣化的教學方法，最佳的教學方法是幼兒獲取新知識的有效途徑，可以避免幼兒死記硬背，被動學習，教師應該通過激發幼兒的學習興趣獲取知識。

1.教師范畫的出現

多媒體教學具有動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。《指南》中指出：“美術活動中，教師不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫創造。”那么，教師使用的范畫到底能否教會幼兒學習繪畫的技能技巧呢？范畫到底讓幼兒學到了什么？失去了什么？在傳統的美術活動中，教師的范畫非常漂亮、手法精致、顏色鮮艷，甚至還配上了背景圖案，當范畫展現在幼兒面前，幼兒嘴巴會發出驚嘆的“啊”聲，在驚嘆聲中，幼兒可以說感受到了美，但是失去了想象的空間。所以，我在活動中一改第一次使用的教師范畫，而采用多媒體出現圖案。另外，我以九宮格的形式出示了裝飾畫的圖案，讓幼兒自主選擇喜歡的圖案，自由探索、發現圖案的美妙之處；而且欣賞的圖案不僅僅只有一幅，選擇特點明顯的九幅圖案，我注重感受在前，表現在后，大量欣賞，滿足幼兒的需求，符合《指南》的精神。

2.幼兒操作材料的出現

美術活動中，幼兒操作材料是提供給幼兒創作表現的，它的出現可以激發幼兒的創作意愿。傳統教育活動中，教師是直接出示幼兒操作材料，或者由教師分發在桌上，再由幼兒進行操作，我在第二次教育活動中，嘗試讓幼兒自由抽取材料，采用觀察法，遵循積極性原則，讓幼兒自主發現動物的形象特征。根據其特征，幼兒自主創造，尊重了自發的表現和創造。

四、展示靈動化

《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒。”

幼兒作品的展現與評價是美術活動環節必不可少的，具有積極性的評價，讓幼兒的自主創造得到肯定。本次教育活動首尾呼應，教育形式不再單一，以游戲情節貫穿教育活動始終，如：以“森林舞會”為由，根據小動物的生活習性選擇跳舞的地點（大象可以在水里或者草地上、長頸鹿可以在森林里等），讓幼兒通過想象后選擇相應顏色的彩紙（草地可以對應綠色、水可以對應藍色等），比較隨意地撕下彩條貼在灰色的卡紙上，再將裝飾后的動物剪影貼上后，動物們栩栩如生，作品變得更加靈動，幼兒邊撕貼彩紙嘴巴里邊說，我的小動物在跳舞，他們非常興奮，課堂氣氛一下子變得活躍起來。在這樣的氛圍中，幼兒更能充分欣賞同伴自主創意作品的美妙之處，感受到自然環境和事物中的美。

《指南》中指出：“藝術是表現幼兒認識周圍世界的獨特方式”，不要說幼兒畫得不夠精美，也不要說幼兒的畫看不懂，仔細研讀幼兒的美術作品，會發現里面有你意想不到的另外一個精美世界。教師應該充分領會《綱要》、《指南》的精華，了解課改的宗旨，從幼兒的角度出發，優化美術教育活動，給幼兒提供感受美、發現美的最優途徑，從而提高幼兒的審美能力。