聽(tīng)課管理要關(guān)注聽(tīng)課教師自身需求

李竹平

有一次擔(dān)任小高職稱(chēng)評(píng)審的評(píng)委，檢查審核參評(píng)教師的材料，其中有一項(xiàng)是聽(tīng)課筆記。評(píng)審條件中對(duì)聽(tīng)課筆記的要求很簡(jiǎn)單：每學(xué)期不少于10次，本學(xué)科的不少于70%，有教學(xué)過(guò)程記錄，有聽(tīng)課反思。翻閱了幾十本，幾乎所有的聽(tīng)課筆記內(nèi)容都大同小異。很明顯，這些聽(tīng)課筆記存在的唯一價(jià)值，就是為了應(yīng)付考核和職評(píng)。教師有沒(méi)有真的聽(tīng)課，是十分值得懷疑的。

在一些學(xué)校里，每學(xué)期期末，教師互相照著教案批量生產(chǎn)聽(tīng)課筆記的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，甚至還有教研組長(zhǎng)統(tǒng)一安排聽(tīng)課筆記內(nèi)容的情況存在。由此可見(jiàn)，聽(tīng)課處在多么尷尬的境地。

為什么聽(tīng)課會(huì)淪落到如此境地呢？學(xué)校以及教育行政管理部門(mén)將聽(tīng)課作為一種管理手段和一項(xiàng)管理內(nèi)容，教師被要求聽(tīng)課，而不是以自身的需要為出發(fā)點(diǎn)，即使真的捧著聽(tīng)課筆記走進(jìn)課堂，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，浪費(fèi)時(shí)間而已。規(guī)定的節(jié)數(shù)越多，教師的抵觸情緒越強(qiáng)，應(yīng)付的現(xiàn)象就越突出。層出不窮的商業(yè)化運(yùn)作的觀摩課、示范課等活動(dòng)，總是有很多學(xué)校組織教師報(bào)名參加，即使是這樣“難得”的機(jī)會(huì)，很多教師也沒(méi)心思認(rèn)真聽(tīng)課。

破解聽(tīng)課困局，首先我們要回答一個(gè)根本性的問(wèn)題：為什么要聽(tīng)課？這似乎是一個(gè)多余的問(wèn)題——當(dāng)然是為了學(xué)習(xí)研究，為了提高教師的教育教學(xué)能力。正是因?yàn)檫@樣的答案不用經(jīng)過(guò)思考就能給出來(lái)，才說(shuō)明了這種空泛的答案毫無(wú)意義。不同的教師，應(yīng)該有不同的聽(tīng)課需求，只有當(dāng)需求具體而迫切時(shí)，聽(tīng)課才有了具體的意義。剛?cè)肼毜慕處煟驗(yàn)閷?duì)基本的課堂常規(guī)、教學(xué)組織等不熟悉，聽(tīng)課的目的就是學(xué)習(xí)怎樣有條理地組織課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等;有的教師對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有疑問(wèn)，聽(tīng)課的目的就是借鑒別人的教學(xué)方法和策略;有的教師承擔(dān)著指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，要針對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行聽(tīng)課，幫助青年教師進(jìn)行教學(xué)診斷;有的教師正在進(jìn)行具體的課題研究，聽(tīng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)就是與課題研究有關(guān)的內(nèi)容……基于自身的需求去聽(tīng)課，與為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)去聽(tīng)課，從態(tài)度到行動(dòng)，肯定有著本質(zhì)的區(qū)別。這就啟發(fā)我們，聽(tīng)課的管理要從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，要充分關(guān)注教師自身的需求。

有價(jià)值的聽(tīng)課追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，用心地聽(tīng)一節(jié)課，比做做樣子聽(tīng)十節(jié)課的價(jià)值要大千百倍。所以，學(xué)校的聽(tīng)課管理要改變思路，以人為本，搭建平臺(tái)，讓聽(tīng)課成為教師的主動(dòng)需求。教科室或教研組要了解每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，根據(jù)實(shí)際情況確定聽(tīng)課研討的目標(biāo)。聽(tīng)課前做好充分準(zhǔn)備，有的放矢，聽(tīng)課后有針對(duì)性進(jìn)行反思和交流，這樣的聽(tīng)課才能使教師聽(tīng)有所得，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。人都有惰性，都有趨利避害的本能，如果僅僅是規(guī)定數(shù)量，然后放手不管，期末再以聽(tīng)課筆記為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以聽(tīng)課的實(shí)際收獲來(lái)衡量，誰(shuí)都會(huì)選擇“走馬觀花”或者“閉門(mén)造車(chē)”。

一些學(xué)校或教育行政管理部門(mén)會(huì)統(tǒng)一印制聽(tīng)課記錄本，要求所有教師按照統(tǒng)一的模板填寫(xiě)聽(tīng)課內(nèi)容，重點(diǎn)往往指向教學(xué)過(guò)程的記錄，有的甚至將教學(xué)過(guò)程記錄分成了“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”兩個(gè)板塊。帶著明確的需求去聽(tīng)課，卻要忙著記錄具體的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)完課再回頭反思，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下筆。聽(tīng)課記錄是不應(yīng)該做統(tǒng)一模板要求的，要允許聽(tīng)課教師根據(jù)實(shí)際需要選擇記錄的內(nèi)容和方式;聽(tīng)課記錄也不應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的具體記錄，而應(yīng)該重視聽(tīng)課時(shí)的即時(shí)思考，及時(shí)將思考的內(nèi)容記錄下來(lái)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多看似潦草凌亂的聽(tīng)課記錄，卻蘊(yùn)含著聽(tīng)課教師深刻的思考，他們課后進(jìn)行整理，往往能成就一篇有真知灼見(jiàn)的案例或論文。這種“真”聽(tīng)課，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師自己，還是接受聽(tīng)課的教師，價(jià)值都不言而喻。

聽(tīng)課不應(yīng)該是教師教育教學(xué)生活中的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力量。關(guān)鍵的是，作為管理者，要有正確的定位和導(dǎo)向，讓教師感受到，每一點(diǎn)付出，都有益于自己的成長(zhǎng)，教師受益了，學(xué)生就自然受益了，學(xué)校當(dāng)然也得到發(fā)展了，這樣一舉多得的事，何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）