提高高段學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的策略

陳瑾

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，是一個由形象到抽象、由易到難的過程，沒有人可以打亂這一學(xué)習(xí)規(guī)律。高段學(xué)困生并非是突然產(chǎn)生的，而是某一階段出現(xiàn)的問題沒有得到及時解決，時間長了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說變得枯燥、摸不著頭腦。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們解決問題的能力，改善他們的思維品質(zhì)，本文就提高學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的策略展開了討論。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 數(shù)學(xué)能力 提高策略

一、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的現(xiàn)實意義

學(xué)困生并不是突然產(chǎn)生的，而是因為某一階段出現(xiàn)的問題沒有得到及時解決，時間長了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說變得枯燥、摸不著頭腦。對于學(xué)困生來說，新課標(biāo)中長遠的數(shù)學(xué)意識、能力的培養(yǎng)比當(dāng)前的成績提高更緊要。

二、高段學(xué)困生的特征分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏毅力和責(zé)任心。

高段數(shù)學(xué)知識逐步由具體形象向抽象邏輯過渡，分析演練逐步取代操作演示，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)取得“成功”也變得不容易。不少家長會發(fā)出這樣的疑問：“我孩子以前數(shù)學(xué)挺好的，怎么現(xiàn)在老錯，還老是不會做呢？”那是因為當(dāng)任務(wù)簡單時，僅靠“興趣”便足以讓你輕而易舉地找到解決問題的方法，而隨著任務(wù)難度的增加，僅有“興趣”就像是僅有熱情一樣是不夠的，邁向成功的關(guān)鍵是一個人的毅力和責(zé)任心。

2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后續(xù)效應(yīng)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)簡單的時候，學(xué)生更容易一眼看出答案。如果打草稿的習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)，到了高段面對一些抽象的題目時就會顯得手足無措；有些學(xué)生在低、中段解決數(shù)學(xué)問題的時候因為知道這些簡單的題目要他干什么，不審題也能為他帶來較高的正確率，還能為他贏得“反應(yīng)快”的贊譽，進入高段，不審題的習(xí)慣便成為解決問題的第一大障礙。在尋找關(guān)鍵字詞時，他們會不假思索地把整句話都畫下來；還有其他一些不良習(xí)慣和態(tài)度，比如書寫潦草、急躁等都是學(xué)困生學(xué)習(xí)的克星。

3.解決問題缺少思維優(yōu)化。

“算法多樣化”與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相連，然而“算法多樣化”有時候只是不同方法的匯總，每一種方法都會有一部分人覺得“方便”，而大多數(shù)學(xué)困生所認(rèn)為的“好方法”并不是從思維上提煉出來的，更多的是先入為主的經(jīng)驗。因此在大量關(guān)注多種方法的時候，尤其對于學(xué)困生中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時對方法進行提煉，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.解題缺乏歸類意識。

數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，學(xué)困生們通常是這道題教會了，換個條件、換句話甚至只換個數(shù)字，又好像什么都不會，每道題都像是上新課一樣，主要是因為這些學(xué)生不是在學(xué)方法而是在學(xué)題目，他們在聽課時只關(guān)注最后的結(jié)果。如果他們的學(xué)習(xí)只著眼于解決眼前的問題，而沒有想過如何解決一類問題，那么勢必只能在題目間疲于奔命，更別說體驗成功。

三、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

沒有多少人到最后會在生活中直接用上數(shù)學(xué)知識，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)起來的分析、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)思想，長期鍛煉形成的思維嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、獨創(chuàng)性、抽象性等品質(zhì)都會對一個人今后的生活產(chǎn)生一定的影響，而讓數(shù)學(xué)“學(xué)困生”不再害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樂于思考問題，調(diào)動所有的本領(lǐng)嘗試解決問題，這才是體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值。

1.抓住課堂教學(xué)，凸顯思維品質(zhì)。

（1）舉一反三學(xué)方法

在長期教學(xué)高段數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生無論題目怎么變他都能解決，而且不只用一種方法，因此經(jīng)常幫助他們整理歸類就尤為重要，有助于他們通過辨析學(xué)會舉一反三，從而更快、更牢固地掌握知識。

（2）巧設(shè)陷阱破定勢

由于學(xué)困生的思維具有一定的局限性，使得他們在思考問題時往往會想當(dāng)然，看到某一類實物中的A有特性B，則這一類事物都有特性B。因此在平時解題過程中常常會出現(xiàn)看似“不動腦筋”的問題，因此在課堂上就要時刻抓住這一類的例子，鍛煉學(xué)生思維的批判性及深刻性。

2.重在平時滲透，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是一項精密的工作，精細到一個數(shù)字，一個運算符號，“學(xué)困生”經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的“一不留神”比如：對于題目要求分析不到位；數(shù)字、口訣等混淆；數(shù)字抄錯，符號寫錯；草稿模糊，等等，因此還應(yīng)關(guān)注細節(jié)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.正面有效的評價，鞏固對數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)困生比一般學(xué)生更敏感，更在意自己在老師眼中的形象，教師應(yīng)通過積極的教學(xué)評價，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動力，教師正確的評價是學(xué)困生能抓住的、支撐他學(xué)下去的“稻草”。

四、體會與思考

在新課程的要求下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)成為鍛煉思維的載體。讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)之余能更多的獲得思維品質(zhì)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、成功的體驗，而不僅僅是會算幾道題。教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)習(xí)的思維價值，靈活運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的出路，在日常生活中尋找解決問題的奇思妙想，并樂于嘗試，讓他們在多年后有感于今天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這便是對那些游走在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生最大的價值所在。

參考文獻：

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