對高校春季高考班大學英語教學的思考

李穎

摘 ? ?要： 自2012年起，根據《山東省2012和2014年普通高校考試招生制度改革實施方案（試行）》有關規定，山東省普通高校考試招生實行以國家統一考試為主、面向不同學生類型的分類考試辦法，春季高考考試正式實施。濰坊醫學院部分專業于2014年首次招生春季高考生源考生，在給這些班講授大學英語的過程中，遇到了一些新的問題，有些問題還具有普遍性，需要慎重對待并積極尋找解決問題的辦法。

關鍵詞： 春季高考 ? ?英語教學 ? ?教學思考

一、春季高考班大學英語教學面臨的問題

（一）學生英語水平參差不齊，基礎略顯薄弱。

春季高考與夏季高考相比，在招生對象上有很大的不同。春季高考側重于面向中等職業學校的在校生和部分普通高中學生，從比例上來講，中等職業學校學生占的比例更大。夏季高考則主要是面對全體普通高中學生及部分中職學校學生，從比例上看，普通高中學生占絕大多數。

中等職業學校在日常教學過程中側重于對學生進行職業教育，而對英語這種公共課，從學校到老師，重視程度都不夠，學生基礎相對薄弱。春季高考中專業知識200分，專業技能230分，語文、數學各120分，而英語所占的分數只有80分。這樣的比例很難讓學生最后備考階段在英語上花費很多時間，英語水平難以提高。

普通高中的主要教學任務是圍繞高考進行的，在校期間不開設專業課程，絕大多數精力都用在理論課程的學習上。高考采用“3+X”的方式，外語不但是必考科目，而且在高考中所占的分值不低，學校和學生對英語的重視程度都很高，基礎相對比較扎實。

英語學習是一個漫長的積累過程，前期的基礎對大學英語的學習至關重要。由于學習習慣、重視程度、詞匯數量等方面的不足，與夏季高考生源相比，春季高考生源班英語基礎略顯薄弱。

（二）教學內容設置忽視了差異性。

在教材的選取及教學內容的設置上，學校選取了本科通用的大學英語教材，忽視了差異性。目前的選用教材、選編內容對學生基礎有著較高的要求。在詞匯量方面，應該達到3300左右，個別單詞要根據需要掌握其漢語意思。在聽力方面，要求學生能聽懂日常生活的簡單對話和獨白。閱讀方面要求學生能讀懂書、報、雜志中的簡短文段及說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。寫作方面要求學生根據文字或圖畫題示進行書面表達，能清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，有效運用所學語言知識。以上這些要求，是大學本科階段英語課順利進行的基礎性要求，中等職業學校英語學習過程中所要求掌握的詞匯量僅有2200左右，在閱讀、聽說、寫作方面的要求相對更低，這一基礎性要求很難達到。

在大學英語教學中，我們很大程度上忽視了這種差異性，與夏季高考班選擇同樣的內容，按照同樣的進度進行，導致春季高考班學生課堂聽不懂、跟不上，積極性不高，教學效果不理想。

（三）教學評估難以反映教和學的全貌。

教學評估是大學英語課程教學一個非常重要的環節，全面、準確、客觀的評估體系對于教學目標的實現具有重要意義。教學評估結果可以幫助教師獲取教學反饋信息、提升教學管理水平、有效提高教學質量，也能夠幫助學生調整學習策略、探索學習方法、提高學習效率[1]。

在對教師的評估方面，學生考試成績通常是評價教師教學的一項重要的參考標準。但是春季高考班學生英語基礎相對薄弱，盡管在教學過程中教師不斷嘗試調整教學方法增強教學效果，受原有基礎影響，學生期末測試的成績依然不夠理想，當學生成績這項標準被放大時，教師的積極性就明顯不高了。

對學生學習的評估主要有形成性評估和終結性評估兩種方式。目前我們對學生的評估主要以學期結束階段進行的課程考試和水平考試成績作為終結性評估的主要依據。這種評估能夠評價學生的英語聽、說、讀、寫綜合應用能力，但是對學生學習過程的考察、評價和監督不到位，需要形成性評估加以配合。在評價學生時，雖然我們已經意識到了形成性評估的重要性，但是客觀、科學的評估方法和措施依然在探索中，沒能全面有效地實施推進。

二、春季高考班大學英語教學的改進策略

（一）加強課外輔導，夯實學生基礎。

學生基礎薄弱是影響英語教學的關鍵因素，必須花大力氣幫助學生不斷提高自己的英語水平，夯實基礎。春季高考專業在教學安排上與夏季高考專業并沒有嚴格的區分，專業必修課、公共必修課、公共選修課等各門課程在學時安排上都有嚴格的要求，受開課總學時的影響，在教學安排上很難再增加學時。既然課堂教學不能再增加學時，就必須利用課外時間，加強對學生的輔導。

要做到這一點，必須由教務部門協調安排，統一調度。一方面要根據學生實際情況，確定參加課外輔導的人數，并根據人數進行臨時班級的編排，安排具體的輔導時間和地點。另一方面要協調好負責輔導的教師，在不增加教師負擔的前提下，安排合適的教師為學生授課，并給予適當的經濟補償。最后，所有春季高考專業課程安排及輔導老師正常教學安排時，調整好時間，盡可能在輔導時間不安排其他課程。

（二）調整教學內容，適應學生實際。

教學內容的設置必須根據學生實際情況，體現差異性。春季高考專業學生當中，有相當一部分學生是中等職業學校的學生，英語基礎薄弱，應當考慮這一實際情況，選擇教學內容。在教材選擇上，應適當區別對待，選擇與學生日常生活聯系更緊密、基礎性更強的教材，讓學生通過課前預習能夠聽得懂、跟得上老師上課的節奏，上完課之后能夠有所得。幫助學生補上以前欠缺的知識，樹立學好這門課的信心，然后以學期為單位，逐漸增加難度。通過四個學期甚至更長時間的努力，盡量讓學生在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力等方面達到教育部《大學英語課程教學要求》所規定的一般要求[2]。

（三）改進教學方法，注意正向激勵。

教學方法選用是否得當直接影響教學效果的好壞，教師必須認真學習各種教學方法，并在教學實踐中進行優化組合，形成獨特的風格，以適應不同階段、不同教學原則和目的的需要。

在給春季高考班授課時，教師應以學生為中心，充分考慮學生年齡、能力、認知風格、學習態度、學習動機，總結符合語言學習規律，適合學生學習特點的英語教學方法。突出語言的交流功能，把重點放在學生英語語言交際能力的培養上。師生之間加強互動交流，通過多樣的教學方法和頻繁的交流互動給學生正向激勵，激發他們的學習熱情[3]。同時，英語教學應與現代教育技術緊密結合，充分利用互聯網、云空間、現有的手機APP軟件等輔助教學，為學生創造更真實的語言交際環境和更便利的語言學習條件。

（四）注重形成性評價，促進學生提高。

形成性評價主要是對學生學習過程的評價，可以有效彌補片面強調教學結果的終結性評價的諸多負面影響。在大學英語教學中，科學合理運用形成性評價，有利于教師及時獲得反饋信息，調整教學方法和策略，也有利于提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，促進學生的全面發展[4]。大學英語形成性評價體系的構建離不開學校、學生和教師的共同參與。學生要對自己在聽、說、讀、寫等方面的實際情況進行客觀評價，了解自己的不足之處，找出今后努力的方向。教師應當參與到學生的自我評價中，幫助學生制定客觀的評價標準，并督促學生實現預定的目標，還應根據學生反饋回來的信息，及時調整自己的授課方式和管理策略，適應學生的實際需求。學校應當幫助學生建立評價檔案，將學生的評價分門別類整理存檔，以便師生隨時拿出來進行反思，檢查預定目標的實現情況，確立新的目標。

三、結語

對于春季高考班的一些學生，大學英語學習是不小的挑戰，容易出現學習效果不佳、接受困難等問題。春季高考班學生的學習目標、學習進度和評價標準是否應與其他學生一致，需要教師和學校共同商榷，最終令學生能夠學有所得并且學以致用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008，01：4-10.

[3]李旭.大學英語大班教學的問題及其對策[D].西北師范大學，2003.

[4]謝娜.論形成性評價在大學英語教學中的應用[J].國家教育行政學院學報，2010，07：74-77.