在語文教學中應塑造學生健康人格

劉燕

“十年樹木，百年樹人”。教育事業是一項任重道遠的工程，既有“傳道授業解惑”的職責，又有塑造學生健康人格的重任，更有扶一顆小樹苗成為德、智、體、美、勞全面發展的人才的義務。文以載道，語文教學在塑造人格方面有得天獨厚的優勢，理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉，在情與理的潛移默化中，陶冶情操，凈化感情，塑造人格。那么在語文教學中怎樣塑造學生人格呢？我認為有以下幾方面。

首先，應充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚愛國主義、集體主義旗幟，激發學生完善自我，塑造人格的熱情。學生的語文素養主要包括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德素質，三者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的形成影響至深。

守衛本土是動物的本能，也是有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源，如岳飛的“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”悲壯的還我河山的吶喊;文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的崇高民族氣節流芳溢彩;“哀民生之多艱”的屈原;“窮年憂黎元”的杜甫;陸游深居不忘國憂的感人淚下;都德的《最后一課》都像號角喚醒學生愛國的心靈，無不激勵學生對他們的憂國憂民之情肅然起敬，奉為楷模。

文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。授課時不能只從文學的意義上講授作品，更要聯系實際，樹立作家人格榜樣。如朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死，不領美國“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈愛國情懷;陶淵明不為五斗米折腰的高潔;廉頗負荊請罪知錯改過的坦率真誠;范仲淹被貶時還“一不以物喜，不以己悲”的胸懷高呼“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達與赤誠胸襟。這些人物的偉大人格滲透到學生的潛意識中，就成為效仿的楷模，榜樣的力量是無窮的，會激發他們確立正確的人生方向，把握青春，探求生命的永恒意義。

其次是充分發揮語文教學的審美功能，在審美陶冶中塑造健康人格。思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，審美教育塑造健康人格則重在“動之以情”。審美陶冶作用于情感、意志、個性心理特征，即非智力因素。語文要引導學生體會文學作品中的語言、形象、感情，指導學生培養辨別真善美與假惡丑等的欣賞鑒別能力，使學生在文學作品的美感共鳴中凈化心靈，達到人格塑造的目的，教學主要以富含藝術性的教學語言啟發學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂、愛恨情愁等豐富而深刻的情感。

“感人心者，莫先乎情”。文情并茂已是廣大教師關注的教學追求，如講《秋天的懷念》、《我的老師》、《背影》等課文時，先讓學生說說自己多年來與老師、媽媽、爸爸相處的情景，學生便情不自禁投入自己生活的師生情、母子情、父愛情思之中，學生在感人處已是聲淚俱下，無聲勝有聲了，尊師孝心已在心中悄悄流淌。

“愛美之心，人皆有之”。學生心中是有強烈的追求人格美的欲望的，教師要引導他們尋求真正的美——人性美。寫人記事的文章正是美育教材。如《散步》中“我”和“妻子”作為中年人在與母親兒子一家人散步的和美畫面中，在難行處各自背起一老一小散步的溫馨畫面，表現了中年人肩上承擔的扶老攜幼、承前啟后的莊嚴使命;《老王》中老王身殘志堅，淳樸善良，自尊自強，知恩圖報，這些形象充分表現了炎黃子孫自立自強、尊老愛幼、滴水之恩涌泉相報的強烈責任感和中華民族的傳統美德與偉大希望，學生在讀這些文章時一定會浮現和家人相處的溫馨畫面，喚醒親情，激發共建和諧家庭的責任感，無數個瘦小而與命運頑強抗爭著的老王，也會浮現在學生腦海，成為他們的榜樣，很好地凈化他們的心靈，給他們堅強勇敢的人生力量。

此外，引導學生對美進行再創造，也有利于塑造健康人格。學生把審美經驗與審美客體融為一體，創造美的同時，也創造自身。學《故宮博物院》時，學生深深陶醉于工整而規模巨大的建筑群既感受到了皇宮的威嚴、富麗堂皇，又在文字熏陶中驚嘆于我國建筑藝術的精湛與博大精深;在學《蘇州園林》時，引導學生暢說我國還有哪些園林藝術，激發他們對祖國建筑藝術和文化底蘊的回放與自豪感。學生在暢游我國古園林藝術中陶醉在祖國優美的自然風景和悠久的歷史文化之中，展開想象，寫成抒情散文片段，激發學生對祖國悠久滄桑的建筑與文化藝術的熱愛之情。學習《變色龍》時，對見風使舵、欺下媚上的奧楚蔑洛夫，提出如果交給你審判，那么你將怎樣對他進行判決呢？激發學生的是非觀與正義感，提高學生辨別真善美與假惡丑的能力。

再次是走出課堂，在生活實踐中塑造學生健康人格。“讀萬卷書，行萬里路”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量。因此，教師要恰如其分地組織課外活動，給學生提供積極的人格實踐的機會，如清明節、勞動節、端午節、教師節、國慶節等讓學生調查采訪節日來由，并寫感想，磨煉他們的意志，鍛煉他們的思維能力，弘揚民族文化與民族精神。讓學生假期游覽名勝古跡，并寫旅行筆記，在飽覽大好河山的秀美景色中陶冶情操，了解風土人情開闊視野與胸襟，幫助他們塑造耐心、細致、沉穩的性格，激發對大自然與生活的熱愛和積極進取的人生態度。

同時，應要求學生認真書寫，保持書面整潔，高效地完成作業，這些看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮的良好性格。

總之，在語文教學中塑造學生健康人格，教師欲渡人，先要渡己。學高為師，身正為范。要做到以身作則，其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。要打造自己的生命品質，追求生命的豐盈，以教師、作品、作家巨大的人格魅力，高遠的前瞻意識，充沛的情感世界，濃厚的人文精神和道德因素，理性的思想光芒，古今圣賢的榜樣力量影響學生，構建他們人生的精神脊梁與偉大人格。