以學(xué)生為本，走化學(xué)可持續(xù)教學(xué)之路

錢靜

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，以學(xué)生為本，教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，可實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)方式 ? ?化學(xué)教學(xué) ? ?可持續(xù)發(fā)展

新課程改革要求我們?nèi)尕瀼匕l(fā)展方針，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀等教育理念。

再好的理念如果不落實(shí)到課程層面則是不會(huì)取得成效的。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的實(shí)體部分，是教育理念得以落實(shí)的主要渠道和平臺(tái)。

一、教師自身可持續(xù)發(fā)展

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)工作，要求教師可持續(xù)發(fā)展。有句話說(shuō)得好：沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有課程發(fā)展。教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展。教師自身可持續(xù)性發(fā)展要求教師重視學(xué)習(xí)，深刻理解教與學(xué)的關(guān)系，我們?cè)诮蹋瑫r(shí)在學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其一，需要教師在努力提高自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓寬自己的知識(shí)面，不管是政治、歷史、文學(xué)，還是物理，都要有所涉獵，還要了解一些具有時(shí)代性的知識(shí)，只要這些知識(shí)對(duì)教育和教學(xué)工作有推動(dòng)作用。其二，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)運(yùn)用自己智慧的能力。基于自身專業(yè)功底，諳熟學(xué)生實(shí)際（特征、需求、準(zhǔn)備狀況等）靈活創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如，我們?cè)谥v二氧化碳與過(guò)氧化鈉的反應(yīng)與二氧化硫與過(guò)氧化鈉反應(yīng)的方程式時(shí)，告訴學(xué)生政治學(xué)上說(shuō)，人類最大的特性在于創(chuàng)造，所以通過(guò)對(duì)二氧化碳和二氧化硫性質(zhì)的比較，相信你們能給我一個(gè)合理答案，學(xué)生一下子討論開來(lái)，結(jié)果大家對(duì)兩種物質(zhì)的性質(zhì)有了更深理解。在講解金屬與酸的反應(yīng)時(shí)，說(shuō)道黃金和鉑金，學(xué)生就問(wèn)了，那黃金和鉑金可以溶解在酸里面嗎？我就講了一個(gè)故事：有兩位科學(xué)家，勞厄和弗蘭克，曾獲得1914年和1925年的物理學(xué)獎(jiǎng)，德國(guó)納粹政府要沒(méi)收他們的諾貝爾獎(jiǎng)牌，他們輾轉(zhuǎn)來(lái)到丹麥，請(qǐng)求丹麥同行、1922年物理學(xué)獎(jiǎng)得主玻爾幫忙保存。1940年，納粹德國(guó)占領(lǐng)丹麥，受人之托的玻爾急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。同在實(shí)驗(yàn)室工作的一位匈牙利化學(xué)家赫維西（1943年化學(xué)獎(jiǎng)得主）幫他想了個(gè)好主意：將獎(jiǎng)牌放入“王水”中，純金獎(jiǎng)牌便溶解了。玻爾將溶液瓶放在實(shí)驗(yàn)室架子上，來(lái)搜查的納粹士兵果然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一秘密。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，溶液瓶里的黃金被還原后送到斯德哥爾摩，按當(dāng)年模子重新鑄造，于1949年完璧歸趙，當(dāng)時(shí)弗蘭克工作的美國(guó)芝加哥市還專門舉行了一個(gè)隆重的獎(jiǎng)牌歸還儀式。學(xué)生就問(wèn)了：“王水”是什么？金屬是純粹的溶解在了里面還是反應(yīng)了？金屬為什么能溶解在“王水”里面？溶解后的金屬是怎么提煉出來(lái)的等一系列問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)我只笑不答。讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢。后來(lái)學(xué)生又問(wèn)配合物是什么？為什么這么神奇？我告訴她，以后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到。從一系列事情上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)很優(yōu)秀，只是我們很少給他們提供發(fā)展平臺(tái)，讓我深刻體會(huì)到，只要我們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生放心，學(xué)會(huì)松開握緊學(xué)生的手，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，教育教學(xué)工作就能得到升華。事實(shí)上，這樣的教育教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師的智慧與專業(yè)知識(shí)，而且要求教師有敏銳的觀察力和把握全局的能力，在教學(xué)上要有點(diǎn)睛之筆。其三，這種開放式教學(xué)方式，教師很容易被學(xué)生問(wèn)倒，這就要求教師在思想上擺脫以前的一言堂，怕在學(xué)生面前沒(méi)有權(quán)威、沒(méi)有面子等心理負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生提出的問(wèn)題和尊重與熱愛每一位學(xué)生，時(shí)刻牢記我們的教學(xué)是為了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

教師要在發(fā)展自身能力的高度上不斷重新審視知識(shí)，更深刻地挖掘知識(shí)的隱性價(jià)值，特別是“科學(xué)探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“資料卡片”、“必修2最后一章”等知識(shí)，教學(xué)時(shí)往往是忽略的，但是它們往往是和生活、化學(xué)科學(xué)和人類文明，甚至高考命題最貼近的。

二、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是化學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展需要老師的推波助瀾。

1.課堂是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的搖籃

（1）確立學(xué)生在課堂中的主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@意味著我們應(yīng)拋棄滿堂灌，不再讓課堂上出現(xiàn)老師揮汗如雨、學(xué)生昏昏欲睡的情景;讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。教師只要給予適當(dāng)引導(dǎo)就可以了，助學(xué)生自助，真正確保學(xué)生在課堂中的主體地位。主體地位的確立要有和諧民主的課堂氛圍做保障，教師要從心理上有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，明白教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員，我們要在宏觀上把握全局。除此之外，教師和學(xué)生是平等的，從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，慢慢融入學(xué)生中。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以演示實(shí)驗(yàn)為主，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，很多學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍然是老師的一言堂。所以我們要盡可能開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，平等加入到他們的討論中，讓學(xué)生慢慢愿意與你交流，讓學(xué)生明白自身的主導(dǎo)地位。要明白師生之間的交流是互動(dòng)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的交流過(guò)程，更是情感態(tài)度、價(jià)值觀交融互動(dòng)的過(guò)程。還可以在教學(xué)中講一些生活中的小故事，例如，講到小蘇打的用途時(shí)，學(xué)生只知道蘇打水，我就給他們講了一個(gè)饅頭發(fā)面，小蘇打做酵母的故事，以營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相信學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，思維才會(huì)敏捷，才能加快學(xué)生的思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)相信尊重學(xué)生

教師往往不相信學(xué)生能力，不敢在教學(xué)中放手而為，所以教師在課堂上只按照自己的設(shè)計(jì)講，對(duì)學(xué)生提出的不在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的問(wèn)題不理不睬，甚至進(jìn)行打壓，試問(wèn)這樣教出來(lái)的學(xué)生還有學(xué)習(xí)積極性和求知欲望嗎？這樣的學(xué)生還有創(chuàng)造力嗎？這樣的學(xué)生還有多少發(fā)展？相信與尊重學(xué)生是學(xué)生主動(dòng)參與的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性發(fā)展的前提。鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，積極提出問(wèn)題，給出不同意見，敢于質(zhì)疑教師。教師要根據(jù)具體情況，了解學(xué)生思想狀況，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，掌握學(xué)生已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，積極與他們交流，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。

課堂教學(xué)中尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力是有差異的，教師要做的是給予幫助與鼓勵(lì)，而不是批評(píng);學(xué)生的個(gè)性也是有差異的，意見不一致是學(xué)生在思考、創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)欣賞;每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，區(qū)別在于有沒(méi)有給他改正的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生的發(fā)展成為真正的可持續(xù)發(fā)展，必須真正尊重和相信學(xué)生。

（3）課堂中滲透心理健康教育

健康、積極向上、樂(lè)觀、豁達(dá)，有一定高度的人生觀，有較好的調(diào)節(jié)能力，這樣的學(xué)生才是我們可持續(xù)性發(fā)展教育要培養(yǎng)的學(xué)生。

空洞的教育往往不能被學(xué)生接受。教師可以將一些化學(xué)史話，對(duì)人類有重要影響的化學(xué)成果，一些科學(xué)家的故事等相關(guān)內(nèi)容滲透于教學(xué)中。如制備鈉的艱難，苯分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的艱難與戲劇化;合成氨工業(yè)——哈伯，侯德邦及他的制堿法，尿素的合成，結(jié)晶牛胰島素的合成，人造皮膚、人造骨骼的發(fā)明，等等。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)中遇到的挫折是渺小的，只要我們有堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定的信念，只要我們的心是活的，沒(méi)有什么是不能克服的。讓我國(guó)科學(xué)家的成功事例激勵(lì)學(xué)生熱愛我們的祖國(guó)，明白自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與使命。通過(guò)教學(xué)不斷滲透，潛移默化，使學(xué)生形成對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高思想品德素養(yǎng)，使學(xué)生初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（4）化學(xué)學(xué)習(xí)化整為零、化零為整與方法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，在教學(xué)的時(shí)候，要由老師把知識(shí)化整為零;在教授給學(xué)生的時(shí)候，要遵循這樣一個(gè)模式：教師精心確定目標(biāo)，正確選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，充分利用資源（實(shí)驗(yàn)、多媒體、書本等）引發(fā)學(xué)生問(wèn)題沖突與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生多向互動(dòng)，重視過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，在過(guò)程中教給學(xué)生一定的分析、解決問(wèn)題，歸納總結(jié)的方法，同時(shí)在過(guò)程中注重能力培養(yǎng)，正確把握課堂。在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性與可持續(xù)性。

在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生化零為整的學(xué)習(xí)能力。例如：我們以鐵元素的相關(guān)性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)為前提，通過(guò)學(xué)生自主探究Fe■與Fe■相互轉(zhuǎn)化，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。讓學(xué)生自己分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、提出問(wèn)題、再驗(yàn)證、再提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)。（教師按學(xué)生的要求提供相關(guān)試劑，根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)情給出相應(yīng)指導(dǎo)。）學(xué)生的綜合能力在化零為整的過(guò)程中得到提升。“化整為零，化零為整”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)，學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展壯大。

把課堂還給學(xué)生，充分相信與尊重學(xué)生，使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得到升華，學(xué)習(xí)能力得到提升，為化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、思想素養(yǎng)是千差萬(wàn)別的，我們不能以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的潛力。如有個(gè)學(xué)生對(duì)手工藝品的制作很感興趣，但是學(xué)習(xí)興趣很缺乏，我們能說(shuō)他是一個(gè)“差生”嗎？我們可以用簡(jiǎn)單粗暴的方式制止，但是我們可以換種方式：如果你能考上某某大學(xué)，該大學(xué)手工設(shè)計(jì)課很有名，以后將有更大成就。這樣會(huì)不會(huì)比簡(jiǎn)單粗暴地制止效果好呢？

我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)該單是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該實(shí)施因人施教、因情施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及生存與發(fā)展能力，適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，為每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供必要條件。

在可持續(xù)發(fā)展道路上，我遙望冰山一角，要走的路還很長(zhǎng)，要做的事還很多，我會(huì)堅(jiān)持自己的信念不斷攀登。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教育.2010（1，2，3）.