初中語文閱讀教學的策略

李忠南 周成標

摘 ? ?要： 初中語文閱讀教學是語文教學中重要的一個環節，對語文教學目標的實現有至關重要的作用。本文從激發學生的閱讀興趣入手，講述如何引導學生掌握閱讀方法，介紹閱讀中至關重要的是探尋文章的整體意境，強調重視發散思維，培養創新能力。

關鍵詞： 初中語文 ? ?閱讀興趣 ? ?閱讀方法 ? ?整體意境 ? ?發散思維

在語文教學中，閱讀是最重要的一環，閱讀的材料多，掌握的基礎知識就豐富;閱讀能力強，作文水平就高，因而提高閱讀能力是學習語文的不二法則。怎樣才能提高閱讀能力呢？

一、激發學生的閱讀興趣

興趣，是最好的老師。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，才會努力尋求閱讀機會。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）創設良好的教學情境，是培養學生閱讀興趣的關鍵。

初中語文課的教學內容豐富多彩，教師要充分運用豐富的語文知識，旁征博引;運用教學語言合理生動，運用比喻形象貼切，從而啟發學生豐富的聯想;恰當的設問，讓學生充滿興趣的思考……老師對課堂知識精心的設計，把學生引入課文所描述的情境中，使學生在學習過程中充滿好奇心，處于時而驚訝、時而贊嘆的情境之中，使學生的被動閱讀成為主動閱讀。

（二）必須營造良好的提問氛圍，讓學生大膽提問。

教師要充分愛護和尊重學生，創設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習欲望。教師在課堂教學中要走進學生，作為學生的“知心朋友”參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學情境，培養學生閱讀的能力。

（三）創設閱讀學習的空間。

課文中優秀的傳統篇目，值得我們指導學生認真地學習與吸收。如學《木蘭詩》時，讓學生進入角色，感受木蘭不辭勞苦、代父從軍、戰績累累、不圖富足的中國巾幗的男兒氣概，進入角色，體驗真情，感悟更深。當審美的感受定性后，在現實的行為選擇時，便會自覺地追求這種美的狀態。但這遠遠不夠，還要延伸到課外閱讀之中，此時，讓學生查尋古今巾幗英雄的事例，并分析比較其異同。

這樣充分利用課外資源，努力創造條件拓展語文閱讀的空間，將語文閱讀由課內延伸到課外，多渠道、多角度培養學生語文閱讀的興趣。在日常生活中，可以指導學生看書報、看電視、看電影、看戲曲等，不斷積累閱讀素材;也可以引導學生留心觀察生活中的人、事、景、物、自然，獲取語文素材;還可以創造條件，組織學生開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的閱讀生活。如讀一本名著、講故事、演課本劇、朗誦比賽、演講比賽、作文競賽、辦黑板報、辦手抄報等，讓學生在豐富多彩的語文閱讀活動中展示自己的特長和才華，從而產生成就感，這樣，學生語文閱讀的濃厚興趣就會日漸形成。

二、引導學生掌握閱讀方法

閱讀教學不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。教學的主體是學生，閱讀的本質在于“讀”。從這個角度上講，閱讀教學就是在尊重學生本體的前提下引導學生進行讀書體驗的一種教學活動。

（一）整體把握，立足“感知”。

對一個對象的認識，首先是知道“是什么”，然后才是“為什么”、“怎么樣”的問題。對一篇文章的閱讀又何嘗不是如此，面對閱讀對象，我們應該逐步探討它“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”。弄清這三個問題，也就初步感知了讀物內容，對內容就有了整體把握。學習《散步》，先讓學生自讀課文，勾畫出新字、新詞、利用工具書，掌握音、義，這一步驟是學習的基礎。再指導學生有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。然后請同學按自己的理解介紹文中的人物。這樣一來，學生就理解了三代人之間深沉的愛，理解了親情、真情、責任感、使命感，理解了家庭成員間互相愛護、尊重、體貼的思想。

（二）朗讀品味，理解主旨。

朗讀不同于默讀，更不同于看書，是在整體感知的基礎上，抓住文章的精要句段用心去品讀、去感受、去理解、去領悟，變整體閱讀為擇優選讀。讀要讀出語氣、語調、語勢，進而形成語感;品要品出情思，品出味道。朗讀品味的過程就是廣泛汲取語言營養的過程，就是情感體驗的過程，就是鑒賞評價的過程。學習《散步》，指導學生從用詞生動、句式精美、辭格豐富、描寫細膩、情感豐厚、角度獨特、手法別致等方面去思考、去探尋，學會圈點、摘錄及批注。學生在閱讀過程中找到了了一些美點：“我的母親又熬過了一個嚴冬”中一個“熬”字表現了母親思想壓力和身體狀況。“后來發生了分歧……一霎時，我感到了責任的重大”。“分歧”和“責任”是大詞小用，借散步來談一個道理。通過文章尾句“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”理解文章主旨。

（三）聯想想象，重在拓展。

閱讀了課文，適當聯想和想象，對生活進行體會感悟，提高能力。如學習《散步》后，回憶家庭成員為一件事有了分歧，后來分歧是怎樣得到解決的，再現每個家庭成員的神態、語言、心理等。或是回顧家庭中有些平淡的、常見的、你沒在意的親情，拾起這些漂亮的貝殼，寫成以“感悟”親情為主題的文章。

三、體會文章的整體意境

（一）讀”得“滋味”。

要使學生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。讓學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

（二）“思路”掌全局。

只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無形的，常通過線索和脈絡來表現。文章不同，思路當然不同，有的按時間順序或人的認識發展來結構文章（縱式），有的以空間位置的變換或材料的內容歸類等來結構文章（橫式）。抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。如《丑小鴨》，如理清文章的思路：家庭中被歧視——野鴨群中滿足——沼澤地里逃生——農舍里遭奚落——冬日嘗遍酸辛——春日收獲美麗——美天鵝。贊美了丑小鴨身處逆境，樂觀堅定，不懈追求，努力進取的精神，等等。

（三）“復述”明意趣。

對于一些情節曲折故事性較強的作品，教師可以讓學生通過復述整體感知和把握。學習《社戲》中按順序復述看戲的全過程：戲前波折—月下出航—船頭看戲—平安回家—偷豆吃豆—月夜歸航。這樣學生就理解了課文主旨：反映了農村的淳樸民風，贊美了農家少年勤勞樸實、熱情好客的品質。這樣的教學沒有教師的分析講解，沒有詞句的摳挖肢解，而是教師指導下的學生的自主、合作、探究，形式新穎，程序流暢，意趣盎然，效果實在，給人一種整體上一氣貫通靈活通透的感覺。

四、重視發散思維

閱讀的終結點在于不斷創新。創新中占十分重要的是發散思維。發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。教學中，教師要有意識、有步驟地引導學生進行發散思維的訓練，進而培養創新能力。如何在教學實踐中高質量地開展這種發散思維訓練呢？

（一）挖掘教材，擇點發散。

選擇課文中具有一定引發、激活思維發散活動功能的資源基礎。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發學生進行多元化思考的問題。從理論上講，一篇課文的各個環節和內容中都客觀存在著“可發散點”。但是，不同“點”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發散的廣度不同，對于訓練的意義和價值自然也就不同。在設計《陋室銘》一文的發散思維訓練時，將思考“安貧”與“樂道”的內在聯系擬定為“可發散點”，啟發學生思考二者是否根本對立，絕對相互制約。

（二）別出心裁，逆向思維。

運用逆向思維，往往能取得一些意想不到的效果。我在教學《愚公移山》時，提出論題《公是移山還是搬家，我替愚公來選擇》，并要求學生聯系生活實際，要巧干不能苦干，提高學習生活效率。

（三）變換角度，拓寬思路。

教師從不同的角度選點訓練學生，能不斷拓寬思路。在教學《皇帝的新裝》中我變換角度，選出了“皇帝后來會怎樣？”、“兩個大臣后來會怎樣？”、“兩個騙子后來會怎樣？”這三個比較明顯的“點”。學生興致很高，還設計出了“說真話的孩子后來會怎樣？”、“百姓后來會怎樣？”，甚至“鄰國知道了這件事情會怎樣？”等更豐富、更新穎的“點”，思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆弗如。可見，學生一旦得到充分調動，那么其主體思維的發散程度不僅可以與教師同步同等，甚至往往還能有所突破和超越。由此可見，理想的訓練準備工作應當在師生互動的氛圍和模式下進行。充分調動、發揮學生的主動性，不斷變換角度，拓寬思路，學生在學習中主動發現問題和探索問題，并不斷創新。

參考文獻：

[1]把“研究”帶進課堂談中學語文研究性閱讀教學[J].滄州師范專科學校學報，2011（03）.