“情”由“讀”中來

陶葉旦

摘 ? ?要： 語文課程標準提出：各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，但一些老師只是空泛地讓學生讀出感情，或是用枯燥乏味的課文分析代替學生的感悟。要真正做到“有感情地朗讀”，歸根到底要回到“讀”的方法指導上。

關鍵詞： 情感朗讀 ? ?創設情境 ? ?注重理解 ? ?有效評價

《義務教育語文課程標準》中指出：各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。一些老師只是空泛地讓學生讀出感情，卻不知道要用何種方式引導學生讀出感情。一些老師知道要帶領學生品味文本語言，體會作者的情感，卻用枯燥乏味的課文分析代替了學生的感悟。一些老師一味要求學生要有感情地朗讀，卻導致學生讀得夸張做作，毫無美感。學生要做到“有感情地朗讀”，歸根到底，還是要回到“讀”的方法指導上。在《石榴》一課的幾次磨課中，我對學生朗讀能力的培養有了一些新的看法，以該課為例，談談朗讀中情如何由“讀”中來。

一、創設情境，朗讀感悟

1.欣賞圖片，讀出感受。

創設情境是老師們常常使用的方法，在本課中，我也用到了。在指導學生朗讀夏天的石榴樹郁郁蔥蔥，石榴花越開越密，越開越盛時，我利用多媒體逐步出示還是花骨朵的石榴花，漸漸開放并逐漸增多的石榴花，滿樹完全開放的石榴花，讓一幅幅圖片沖擊學生的感官，再讀文字，便顯得水到渠成。

2.角色扮演，讀出情趣。

在本課學到成熟的石榴娃娃部分時，學生光看圖能夠感受到石榴娃娃的可愛，但讀的時候仍然沒辦法讀出可愛的感覺。這時，我便讓學生發揮想象，把自己當成那可愛的石榴娃娃，感受石榴娃娃成熟的心情，向人們報告喜訊的激動和興奮，學生自然就能讀好了。

二、理解和朗讀相結合，有效指導朗讀

在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導他們隨文學習必要的語文知識，但不是脫離語文運用的實際進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。通過幾次磨課，我總結了以下幾種方法：

1.由字到句。

要讀好一句話，句中的一個關鍵字如果能夠讀好的話，這句話對于學生來說基本就沒問題了。要讀出這個關鍵字的韻味和情感，關鍵在于理解這個字的意思。在教學春天的石榴樹時，句中有個關鍵字——“抽”，一開始學生并不理解什么叫“抽出枝條”，通過找近義詞的方法，學生明白了“抽”就是“長”。在組詞“抽枝”后，學生通過朗讀感受到“抽”這個字給人旺盛的生命力之感，于是再放入句中，學生便能讀好了。

2.由詞到句。

在很多句子中，總有一些至關重要的詞語，把這些詞語理解到位，讀出味道，句子的情感朗讀才能水到渠成。在教學夏天的石榴時，抓住“郁郁蔥蔥”、“越開越密”、“越開越盛”這三個詞指導朗讀，主要手段是前面提到的多媒體的出示，在理解的基礎上，引導學生讀出對這三個詞的理解，然后回到句中，再讀好長句子。

三、有效評價，提升學生朗讀水平

在課堂上，我們不乏看到一些老師在學生有精彩發言或朗讀時，總會拿一些小紅花之類的獎品獎勵給學生。我認為，這樣的獎勵未嘗不可，但或許更適合課前或課后，課堂上學生還是應該耐下心來聽課，靜下心來思考。教師在課堂上應多利用教師自身和學科本身的魅力吸引學生，指導學生進行情感朗讀。

1.肢體語言評價。

教師的課堂評價中有一個比較特殊的評價方式，那就是肢體語言評價。在課堂上，老師的一個眼神、一個手勢、一個姿勢，都可以對學生起到鼓勵作用。在學生出現精彩的朗讀時，我們向他們豎起大拇指，或是沖他們點點頭，予以肯定，或是給孩子們一個微笑，讓他們覺得自己很棒。我們還可以輕輕地摸摸孩子的頭，讓他們感受到老師的愛。綜上，或者還有更多的方式，都是教師自身課堂魅力的展示，這些不是比小紅花更有意義嗎？

2.口頭語言評價。

一般教師的課堂評價就是口頭語言評價，我們常常可以聽到類似這樣的評價：“讀得真棒！”“好。”等等，反思這樣的評價語，真正能對學生的朗讀起到激勵作用嗎？學生聽幾天或許還覺得有興趣，日復一日地聽，總會聽膩。怎樣的評價才能讓學生不覺得膩且又能激發學生的學習興趣呢？這便需要利用學科本身的魅力吸引學生。在《石榴》一課的教學中，為了指導學生讀好“郁郁蔥蔥”、“越開越密”、“越開越盛”這幾個詞，除了欣賞多媒體圖片，理解詞語的意思外，在指導的過程中，我還用了這些評價語：“葉子越來越茂密了。”“花兒越開越美了！”“花兒千朵萬朵壓枝低了。”這些評價語直指文本本身，而且始終將學生牢牢吸引在教學情境中，對于學生的情感朗讀必然能起到事半功倍的效果。

3.評價語言有溫度，充分展示教師課堂激情。

部分老師會評價了，但可能還會讓人感覺他的評價有些索然無味，依然達不到激發學生學習興趣的效果。同樣一節課，同一份教學設計，換一位老師來上，卻能上得妙趣橫生，這便是評價語言的溫度問題。打一個比方，有些老師的課，一直保持50度的溫度，而有的老師，時而90度，時而20度，時而40度，這特別表現在對學生的朗讀指導上，教師只有在課堂上充分釋放激情，結合課文內容，上出應有的情境性，語言有溫度，才能引導學生更好地情感朗讀。

對于學生朗讀的指導，是所有中小學老師一直在做的事，指導學生朗讀得正確、流利，可能不是難事，但要讀出情感，絕非一日之功，需要我們有方法、有技巧地做。相信我們在實踐中邊做邊思，一定能在教學之路上越走越精彩。