構建任務引領體系， 實施課程項目方案

劉瑩

摘 ? ?要： 當前，雖然計算機課程這個專業已經很普遍，但是一些學生學習了幾年之后依舊一問三不知，在就業中屢屢遭遇挫折，計算機課程教學的改革勢在必行。結合當前學生狀態，學生普遍還沒有真正在專業課程的學習中得到核心知識點的提升，多數學生無非是學了一些皮毛而已。一年多以來，本校以任務引領計算機課程教學為課題研究項目，在課題研究的過程中，本文從作者在課題研究過程中實施的任務引領計算機課程的“三大學習模塊”說起，這三大模塊分別是：學習領域、學習情境和學習任務。

關鍵詞： 計算機課程 ? ?學習模塊 ? ?課程項目方案

當前，我校計算機教學現狀依舊不令人滿意。首先，當前學校存在重知識輕智能培養的問題，不少學校在教學體系的設置中，關于專業課的設置方面非常重視理論知識的傳授，但是對于智能培養有所疏忽，這主要與學校對專業課的目標把握不明晰有關;其次，教學內容與課程設置不夠合理，其實大部分專業，都有廣闊的學科淵源，但是不少學科專業在具體的學科設置培養方面，卻出現明顯狹隘，與教學內容相對應的課程設置不夠合理;三是教學方法和教學手段滯后于時代發展。現階段，大部分學科專業人才培養的教學方法和手段都明顯滯后于時代發展，教學方法和手段都有待更新和豐富，部分教學方法和手段單一、落后。不少學校在專業課的教學過程中，教學方式主要還是以課堂講授為主，重知識的傳授而輕智能的培養，重“教法”而忽視“學法”。以下是我構建的任務為引領的三大學習模塊。

一、“學習領域”：拓寬學習領域，延伸專業知識

在教學中，教師要針對計算機教學的學習領悟不斷進行拓展和延伸，針對計算教學課程來說，這是一門集專業性和知識性為一體的學科，是對學生理論知識、操作實踐知識等方面的綜合考核，一個人的學習領域是需要不斷完善和拓寬的。一直以來，由于不少學生在學習領域中的學習，都是僅僅圍繞某一個方面，結合當前不少高校的授課課程看，不少學科都是僅僅是圍繞某一個狹小范圍開展教學，其實當下，我們流行的一句話是“跨界”，要求學生不僅學習本專業的一些知識點，更延伸專業知識，不斷引導學生拓寬自身的知識領域和范疇。

在學生自身的學習領域的拓展中，我引導他們以任務為引領，比如每個人在開學之初，我會將本學期的學習內容、學期計劃等呈現出來，學生結合自己所要學習的內容，也就是學習任務，對自己的本學期學習做出一個近期內的規劃，學生還可以結合自己所要學習的學科，延伸自身專業知識，比如給出一門計算機方面的課程，那么一些延伸的相關課程，教師就可以以參考書目的形式，引導學生課后閱讀、研究。

二、“學習情境”：創設學習情境，提高教學成效

所謂“給我一個情境，讓我撬起整個地球”，針對當前的學生來說，情境教學法依舊是一種比較合理和有效的教學手段，針對計算機教學來說，情境教學法有助于學生針對知識點的學習，有更多的具體的形象化的理解和吸收。在計算機專業知識點的授課過程中，學生通過情境教學法，有助于提高學習成效。教師在情境教學法的構建過程中，可以以任務引領為前提，引導學生提高主觀能動性。

在學習情境的創設中，比如我會在每節課的一開始就給出具體的學習任務，比如針對計算機課程今后的應用性來說，軟件、編程等方面都需要涉及，我創設學習情境時，采用了與之相適應的任務教學法，比如結合某個數據開展的編程，以實踐生活中所遇到的情況作為課堂學習的情境，這樣，就能順利確保每一節課堂教學的效率。

三、“學習任務”：安排學習任務，理論結合實踐

孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎。”說的就是學習和課后復習之間的能動聯系，結合計算機課程的專業教學來說，如何引導學生全面提高學習效能，就可以實現課內的理論和課外的“任務”相結合。

不少教師在課堂教學結束之后沒有布置相應的作業，有的專業課一周才上一次課，學生很快就淡忘了課堂教學的內容，而在任務引領的目標之下，教師可以讓每節課的理論很快引導學生運用于課后實踐之中，在理論與實踐相結合的前提下，引導學生及時鞏固所學知識點。

總之，在當前以任務為引領的計算機課程教學改革中，計算機課程教學有效性的提升還需要依賴于學生在自主學習過程中自主性的全面提升，在以任務引領的計算機課程教學改革的過程中，我發現學生普遍對于自己今后的定位和職業規劃等方面都有了更新的認知，學生能夠結合今后的職業需求，找準自己的人生定位，在計算機課程專業課學習的舞臺上全面提高主觀能動性。

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