問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

翁錦琳

摘 ? ?要： 隨著新課改的推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程地位不斷提升。然而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂以教師為中心，不利于學(xué)生全面發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力，使原有講授型課堂變?yōu)樘骄渴秸n堂，符合新課改理念。本文主要介紹高中信息技術(shù)課程中開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略，并結(jié)合一個案例加以說明。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) ? ?高中信息技術(shù)課程 ? ?應(yīng)用

隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)學(xué)科的地位不斷提高。然而當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中卻存在諸多問題。許多教師上課仍然以自己為中心，教師講，學(xué)生練，學(xué)生自主性差，師生交流少，不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。這就要求我們探索新型學(xué)習(xí)方式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生以小組合作方式分析問題、探討問題、解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生完成知識建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法以學(xué)生為中心，教師扮演的是引導(dǎo)者，這種方式更能大大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力。

一、高中信息技術(shù)課程中開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在學(xué)習(xí)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作，才能設(shè)計出合理的問題，確定最佳學(xué)習(xí)方案。首先，教師應(yīng)當(dāng)分析教材內(nèi)容。由于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動具有問題性與情境性等特點(diǎn)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)選用具有一定開放性、適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)從知識技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面分析教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重難點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)方案。再次，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生特點(diǎn)。高中生已具備一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和批判性思維，因此教師在教學(xué)設(shè)計上要注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的起點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。另外，教師必須精心準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，這些資源對學(xué)生自主探究起到輔助作用。

（二）精心設(shè)計問題

問題設(shè)計是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的重中之重，是關(guān)系到后續(xù)活動能否順利開展的關(guān)鍵。對問題設(shè)計必須遵循一定的原則。

1.問題設(shè)計應(yīng)具有涵蓋性。即問題必須涵蓋教授章節(jié)的大部分知識點(diǎn)，學(xué)生通過解決問題學(xué)會相應(yīng)的技能和方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動開展的前提，否則問題設(shè)計得再好也沒辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.問題設(shè)計應(yīng)具有情境性。教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)設(shè)情境，然后在此情境中提出問題。情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。情境創(chuàng)設(shè)方式可以多種多樣，如播放一段視頻、聽一段音樂、展示圖片等。接著教師可以針對該情境設(shè)計一系列問題。例如，在廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節(jié)中，教師可以先播放一段機(jī)器人的動畫，激發(fā)學(xué)生興趣，接著提出人工智能相關(guān)問題。

3.問題設(shè)計應(yīng)具有趣味性和生活性。高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富，且有很多生動有趣的內(nèi)容，這就要求教師多設(shè)計一些趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。問題設(shè)計最好能貼近學(xué)生生活，這樣才更有利于吸引學(xué)生。如廣東版必修教材《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中，我們可以給學(xué)生展示一份制作精美、內(nèi)容豐富的校報，然后提出如“你們也想制作這樣一份校報嗎？校報中含有哪些元素？用什么軟件制作？怎樣制作？如何實(shí)現(xiàn)各種效果？”等一系列問題，這些問題貼近學(xué)生生活，且趣味性強(qiáng)，學(xué)生一下子就產(chǎn)生自己制作一份校報的熱情，自然而然就有了足夠的學(xué)習(xí)動力。

4.應(yīng)多設(shè)計一些開放性問題。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神。如廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節(jié)中，可以提出諸如“你認(rèn)為人工智能的發(fā)展有何利弊，前景如何？”等具有開放性的問題，學(xué)生在討論過程中既加深對人工智能應(yīng)用的理解，又學(xué)會辯證分析問題。

5.問題設(shè)計應(yīng)由易到難。教師應(yīng)當(dāng)在不低于教學(xué)目標(biāo)的前提下，由淺入深設(shè)計問題。前面的問題可以是一些概念性簡單問題，后面的問題則是開放性問題。最好能結(jié)合分層次教學(xué)法，對不同學(xué)生選用不同層次問題。

（三）自主探究與小組成員協(xié)作相結(jié)合

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是通過解決問題掌握知識的，問題通常具有一定的復(fù)雜性，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開展活動。筆者建議采取異質(zhì)分組，即每個小組中有不同層次的學(xué)生，有利于通過學(xué)生之間的共同協(xié)作、互相幫助解決問題，而學(xué)生之間可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。

各小組組長根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配。任務(wù)分配后，各成員就要發(fā)揮自主探究精神解決相關(guān)問題。學(xué)生可以參考教師提供的資源和線索，也可以通過網(wǎng)絡(luò)探究等方法完成任務(wù)或解決相關(guān)問題。當(dāng)然，在解決問題的過程當(dāng)中，可能遇到各種各樣的困難，這就需要發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。教師只需要提供一定線索與提示，不要一下子就提供答案，這樣才有利于學(xué)生自主能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者通過自主探究對問題形成自己的看法，還可能有許多困惑。這時，可以安排小組協(xié)作環(huán)節(jié)。各小組成員探討各疑難問題，協(xié)作互助，形成最終問題解決方案。

（四）注重多元評價

在完成小組討論后，最后一個環(huán)節(jié)是成果展示與評價。成果一般是問題的最終解決方案及相關(guān)作品資源。各小組可以把問題解決方案做成PPT并附上相應(yīng)作品成果進(jìn)行展示。在展示過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)采取多元評價方法。對學(xué)生自主探究、小組協(xié)作與成果展示等一系列過程進(jìn)行總結(jié)與評價，而不能單單考慮最終成果。教師應(yīng)當(dāng)采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，這樣評價才比較客觀。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)案例分析

筆者以廣東版信息技術(shù)必修教材《6.1信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》為例說明問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程。

（一）提出問題

教師給學(xué)生播放一段《熊貓燒香計算機(jī)病毒大案告破》的視頻，吸引學(xué)生注意，引出課題《信息安全問題》。在此基礎(chǔ)上，教師給出問題：

（1）閱讀案例，分析信息安全的威脅來自哪些方面，會造成什么樣的后果，并填表。

（2）什么是信息安全？維護(hù)信息安全的措施包括哪些？有哪些信息安全產(chǎn)品？這些產(chǎn)品各起到什么作用？

（3）什么是計算機(jī)病毒？舉例說明計算機(jī)病毒的特點(diǎn)。計算機(jī)病毒如何分類？如何防治計算機(jī)病毒？

（4）什么是計算機(jī)犯罪？如何預(yù)防？

（5）談?wù)勯_發(fā)完全自主產(chǎn)權(quán)的信息系統(tǒng)對維護(hù)國家信息安全有何意義。

（6）談?wù)勀銓π畔踩目捶ǎ⒁哉撐男问秸故境鰜怼?/p>

（二）學(xué)生自主探究和小組成員協(xié)作

教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了大量資源，有文本、微視頻等。學(xué)生可以通過瀏覽這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這6個問題基本涉及該節(jié)所有知識點(diǎn)，且具有層次性，前面4個問題通過自主探究比較容易找出答案，后面2個問題是開放性問題，可以通過小組討論發(fā)表自己的看法，再進(jìn)行匯總。在學(xué)生自主探究及小組成員討論時，教師必須參與各個小組，掌握學(xué)生完成進(jìn)度，遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，從旁給予提示與補(bǔ)充。

（三）成果展示與評價

教師讓各小組上來展示成果，成果主要是一份PPT和一篇論文。PPT內(nèi)容主要是對各問題的回答。論文主要針對第6個問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，各小組都派小組長上來進(jìn)行詳細(xì)匯報。特別是第6個問題，大家對信息安全發(fā)表了許多看法，課堂氣氛熱烈。接著教師根據(jù)評價表給出評價，評價方式是多樣化的。最后，教師對本節(jié)內(nèi)容做出總結(jié)。

這樣的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，還培養(yǎng)學(xué)生自主探究和交流協(xié)作能力。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使教師角色發(fā)生了變化，由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，注重學(xué)生自主探究和小組協(xié)作，注重多元評價。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生不僅掌握相應(yīng)的知識和技能，而且增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助、交流能力，為今后終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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