高中物理教學方法淺探

武中林

摘 ? ?要： 物理本身作為一門重要的自然學科課程，對培養學生的綜合能力，發揮著異常重要的作用。本文以高中物理為例，就其教學方法的改革與靈活應用提出看法。

關鍵詞： 高中物理 ? ?教學方法 ? ?問題情境

引言

高中物理教學，在教會學生眾多物理知識的同時，還能引導學生養成自主發現、分析與解決問題的思維習慣，便于其思維水平逐步提升。然而，就當前高中物理教學情況看，部分教師在教學中缺乏創新，還是按照原有的教學模式展開，在一定程度上影響教學效果的優化與教學目標的實現。如今，伴隨素質教育的積極倡導與新課改進程的逐步加快，教學中應更重視對學生能力的培養，而這就對教師提出更高要求，要求教師改革教學方法，創新教學模式。下面筆者對此提出看法。

1.創設問題情境，提高問題解決能力

“學源于思，思起于疑”，在高中物理教學中，教師可具體結合教學內容，創設合理的問題情境，引導學生從問題入手，尋出問題解決辦法，激發學習積極性，逐步提高自身的問題解決能力[1]。但是，在問題情境創設中，還需遵循誘導啟發原則，激發學生好奇心，引起興趣，引導學生有效學習。如在講授《生活中的圓周運動》知識的時候，筆者先利用多媒體為學生播放一段關于“汽車轉彎翻車”的視頻，接著提出問題：①視頻中，駕駛員轉彎中發生翻車事故，那么，同學們，你們認為駕駛車輛應該如何轉彎才能安全行駛？②汽車在轉彎的時候，做的是什么運動？③結合牛頓運動定律可知，物體的運動取決于其受力情況，那么，汽車轉彎過程中它受到的是什么力？④若想確保汽車安全轉彎，對其運動與受力情況應提出怎樣的要求？以此引導學生深入了解圓周運動。同時，在教學過程中，教師也要根據一題多變創設相對應的問題情境。在物理習題中，一題多變再正常不過，這時教師需引導學生認識到條件的重要性，遇到新題時需認真分析題意，不可生搬硬套。如講解“單擺”內容的時候，學生基本已經掌握了單擺周期公式，且對其模型也比較明白，這時，筆者就在原有單擺模型基礎上，創設相應問題：若加上勻強電場環境，應如何求得其周期？若加上勻強磁場，又如何求得其周期？這樣一來，不僅能讓學生深入把握單擺周期，而且能引導學生對電磁場知識加以充分利用，強化學習效果。

2.理論聯系實際，學以致用

在物理教學實踐中，時常聽到物理教師抱怨物理難教，學生抱怨物理難學，學起來枯燥乏味。基于此，教師就應該盡量將教學內容與實際生活聯系在一起，拉近教學與生活間的距離，培養學生對物理的情感，拓寬其視野，這樣一來，學生就可以從一個全新的角度認識物理，發現物理其實同生活是緊密聯系的，生活中處處充滿了物理[2]。如，在講解“研究勻變速直線運動”知識的時候，筆者就引導學生從生活常識入手，對研究內容有基本了解，然后在實驗教學中，采用“替換式”的教學辦法，把生活中常見的要素“小轎車”當做實驗“用車”展開相關實驗，以此拉近學生與物理的距離。故可以說，在高中物理教學實踐中，理論與實踐的有機結合，能夠讓枯燥無味的物理知識變得更形象化、生活化，激發學生物理學習的興趣。

同時，在教學中，教師還需積極引導學生學以致用，利用所學知識分析、解決問題，并在學生學以致用的同時，善于發現學生暴露出來的問題，并加以指導，鼓勵學生發散思維，開拓思路，逐步形成正確的思維方法。部分學生在學習物理的時候總是碰到這樣的問題：課上能夠聽懂，概念、公式也能記住，而就是不會做題，教師一講解也能聽懂。究其原因，多是因學生在做題后未反思，且對知識理解比較膚淺，基于此，教師應給予學生積極引導，循序漸進，引導學生通過練習深化對知識的了解，以此逐步提高自身解題能力。如對于“利用頻閃照片研究平拋運動規律”這個知識，學生一般會混淆“頻閃周期T同運動時間t”，而且在“豎直方向位移”處理方面，也是直接用“y=1/2gt”這個公式求得運動時間t，并認為“T”就是“t”，繼而根據公式“x=vt”得到錯誤初速度v。針對這個問題，筆者重點向學生解釋每個公式的含義，引導學生深入探討，明確解題方向，需求解題規律，進而引導學生總結出“豎差求時、橫比求速”，并多加練習，深入把握知識。

3.充分應用多媒體，注重課后反思評價

伴隨信息技術的發展，多媒體在教學實踐中日漸得到普及，大大擴大課堂容量，提高教學效率，特別是對于一些物理原理，若僅僅知識口頭描述，學生可能無法理解，這時就可借助多媒體課件展開教學[3]。如對于“滑動變阻器的分壓和限流接法”實驗教學內容，理論性較強，筆者就內容設計成了Flash動畫形式，在變阻器和待測電阻中輸入不同數值動態觀察U-R變化特點，并尋出應用限流或分壓中的滑動變阻器同待測電阻阻值間的關系，從而對所學內容有感性認識，進一步把握電路連接要求。在這一實驗中，關于實物圖連接也是考點之一，但因實驗條件限制，無法讓每個學生動手操作，教師也無法每個學生都檢查一遍。這時，采用動畫形式展開，不僅讓每個學生都得到鍛煉，而且便于教師指導檢查，大大優化教學效果。

同時，教學應該是一個教與學、師生間的互動過程，而如何提高教學質量，推動教學改革，革新評價體系就顯得異常重要。為此，在教學過程中，教師就需以多元化評價體系為導向，進一步革新教學方法。而且在教學中，教師必須突出對“教學反思”的重視，引導學生在反思中發現問題、分析問題，并尋出問題的解決辦法。如在“牛頓第三定律”內容講完之后，筆者就積極引導學生就所學內容展開深入探討、反思，進而在反思中總結出以下幾個重點：①在學習“力”的時候，需從多角度認識力，尤其是要注意力的一些細節;②力有多樣化的表現形式，在學習中需對力的表現與差異加以總結，從而為高效解題奠定基礎。

結語

伴隨素質教育的展開，在高中物理教學中，教師需從學生的特點、當前學生情況與教學內容入手，靈活應用各種教學方法展開教學，如積極創設問題情境，培養學生分析、解決問題的能力;理論聯系實際，引導學生從生活中發現物理，學以致用;切實發揮多媒體的作用，引導學生積極展開課后反思活動，使之進一步把握學習內容，以此從整體上強化教學效果，培養學生的科學探究能力。

參考文獻：

[1]朱永波.高中物理教學方法淺談[J].理科愛好者（教育教學版），2013，5（1）：99，102.

[2]袁麗.高中物理教學方法淺談[J].南北橋，2015，（5）：73-73.

[3]姚弘杰.高中物理教學方法淺談[J].理科考試研究（初中版），2013，20（7）：62.