克拉申的二語習(xí)得理論與我國英語《新課標(biāo)》的契合

賈雪

摘 ? ?要： 克拉申的二語習(xí)得理論是繼喬姆斯基的語言習(xí)得理論之后的又一個對語言學(xué)界的巨大貢獻(xiàn)，其意義和理論內(nèi)容同樣影響了我國《英語新課標(biāo)》的制定和實(shí)施。本文力圖在分析二者在內(nèi)容上的交叉點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?二語習(xí)得理論 ? ?克拉申

高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中外語教育具有多重的人文和社會意義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是繼教學(xué)大綱之后廣為師生、教育者接受的指導(dǎo)性文件，是規(guī)定英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，制定語言教學(xué)的原則、內(nèi)容、教學(xué)方法及教材使用，同時對教學(xué)評估范疇作出明確表述的綱領(lǐng)性文件。從我國《新課標(biāo)》與以往教學(xué)大綱的對比看，豐富綜合語言運(yùn)用能力的內(nèi)涵，賦予課程雙重任務(wù)，即不僅要幫助學(xué)生掌握語言知識和技能，而且要有助于學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)英語課改的人文關(guān)懷。

20世紀(jì)50年代，受喬姆斯基（Chomsky）語言習(xí)得理論的影響，克拉申（Krashen）先后通過出版《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》（1981）、《第二語言習(xí)得的原則和實(shí)踐》（1982）和及1982年與特雷爾（Terrell）合作出版的《自然途徑》三本著作為二語言習(xí)得理論的建立奠定基石?？死甑牡诙Z言習(xí)得理論由以下五種假設(shè)構(gòu)成：（1）語言習(xí)得與學(xué)得假設(shè)（Language Acquisition and Learning Hypothesis）;（2）自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）;（3）監(jiān)察假設(shè)（The Monitor Hypothesis）;（4）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）;（5）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

通過細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，筆者認(rèn)為我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定除了社會建構(gòu)主義的理論基石外，也在很多理念上汲取了克拉申二語習(xí)得理論的養(yǎng)分。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.克拉申的輸入假設(shè)與《新課標(biāo)》

輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）是克拉申五個語言習(xí)得假設(shè)中重要的假說，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過大量的閱讀及聽力語料，這些材料應(yīng)該是略超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者所理解的?？死暾J(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，使學(xué)生關(guān)注語言的意義和性質(zhì)而忽略語言的知識結(jié)構(gòu)時，語言才能被學(xué)生內(nèi)化為習(xí)得的成就。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學(xué)習(xí)者目前的水平定為“i”，“i+1”是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語言輸入級別。如果輸入語料過深或遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+2”，或者過淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+0”或“i-1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。

我們從《新課標(biāo)》的實(shí)施建議看到與克拉申輸入假設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。同時《新課標(biāo)》提供實(shí)現(xiàn)輸入假設(shè)的建議，如《新課標(biāo)》建議課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中選修課的設(shè)計必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超出學(xué)生的實(shí)際水平。要在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置選修課程，以保證每個學(xué)生都有選擇的可能。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。

從輸入假設(shè)及《新課標(biāo)》實(shí)施建議可以看出，為學(xué)生提供正確適合的語言輸入是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)。落實(shí)在課堂中，教師要認(rèn)真評估教材內(nèi)容的難易程度和知識寬度，適當(dāng)進(jìn)行取舍。前些年原版引進(jìn)教材熱或大量聘請外教熱現(xiàn)已漸漸退熱，教育者越來越關(guān)注內(nèi)容的適合程度，關(guān)注文化差異對學(xué)生的影響。對什么是適合的語言輸入，克拉申同樣給出建議：他建議語言輸入要有可理解性、語言材料之間有趣又相關(guān)聯(lián)、語言輸入要依照非語法程序安排，同時也要有足夠的輸入量。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件。語料既有趣又相關(guān)是指為更有力地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，必須選擇有趣相關(guān)的語言輸入材料并對所選材料進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。非語法程序安排是指如果學(xué)習(xí)者的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，教師不一定按語法程序安排教學(xué)，只需提供足量的可理解的輸入。也就是說，課堂上并不是教師教什么，學(xué)生就能學(xué)會什么，學(xué)習(xí)者有自己掌握語言的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)無法改變?nèi)藗冾^腦中的固定的語言習(xí)得順序。足夠的輸入量是指要真正習(xí)得一個新的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生要有很長時間的對感興趣的所學(xué)內(nèi)容廣泛的閱讀和許多的聽力練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

2.克拉申的情感過濾假設(shè)與《新課標(biāo)》

情感過濾假設(shè)從心理學(xué)的角度分析語言習(xí)得的機(jī)理和影響語言學(xué)習(xí)的因素。該假設(shè)認(rèn)為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語言，學(xué)習(xí)者的情感因素同樣會影響語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程。克拉申在談到“情感過濾”假設(shè)時認(rèn)為，如果學(xué)生感覺課堂的語言學(xué)習(xí)是一個使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課時心里緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。表面上看起來他們在做各種語言練習(xí)，但實(shí)際上他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上暫時掌握了，但實(shí)際上并沒有真正記住什么，不會在今后的生活中運(yùn)用。也就是說，情感因素在學(xué)習(xí)語言過程中有促進(jìn)或阻礙的作用?？死暝诮?jīng)過研究得出結(jié)論，嚴(yán)重影響二語習(xí)得進(jìn)程的情感因素包括：（1）動機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生往往擁有更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，其學(xué)習(xí)效果明顯。（2）性格因素。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些比較自信、開朗，愿意把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。（3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態(tài)，它在較大程度上也會影響外界的語言輸入。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好?？死甑那楦羞^濾假設(shè)契合人本主義的教育理念，即主張尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育（whole person education）。

《新課標(biāo)》中，制定者比較鮮明地呼應(yīng)了二語習(xí)得中情感因素的重要性，它提出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)（課標(biāo)基本理念），保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在《新課標(biāo)》課程目標(biāo)中有這樣的描述，要進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識（六級），有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識（七級），有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍（八級）。

為了在英語教學(xué)中減少學(xué)生情感的“過濾”，更好地實(shí)施《新課標(biāo)》的要求，教師要花大力氣走進(jìn)學(xué)生的情感世界。首先，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極鼓勵學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生。其次，課堂上教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)語言知識的正確性，寬容對待學(xué)生在語言交際中出現(xiàn)的問題和錯誤，減少其焦慮感。早有研究表明，一個人的成功或失敗經(jīng)驗通常會影響他在從事一項活動前，對自己所能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力的判斷。成功的經(jīng)驗會提高個人的抱負(fù)水平，失敗的經(jīng)驗會降低個人的抱負(fù)水平。另外，教師可以設(shè)計各種任務(wù)和活動，促使學(xué)生在小組活動中得到良好體驗，獲得成就感，培養(yǎng)責(zé)任感，使學(xué)生看到自己努力取得的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)自我效能感。只有這樣的學(xué)習(xí)體驗，才能使學(xué)生關(guān)注語言的意義，讓學(xué)生不自主地忘記他們正在使用一種實(shí)際上并沒有完全掌握的語言，從而使情感過濾降到最低。最后，教師要切記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，規(guī)范自己的言行，利用學(xué)生“向師性”的特點(diǎn)，用自己的高成就動機(jī)引領(lǐng)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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