談借助語言規律進行高中英語教學

毛羽

許多學生都在抱怨，花了不少時間和精力專學英語，從小學開始直到高中畢業，僅上英語課就多達1000個學時，再加上課前預習、課后復習、輔導、做作業等，花費何止上千個小時，然而只學了不足2000個單詞。多數高中生畢業時仍然聽不懂，說不出，讀不順，寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。如此，在現實教學中，我們應該怎樣進行高中英語教學呢？

讓我們先探究一下兒童習得母語的自然過程：幼兒習得母語并不是聽一遍就能明白，更不是聽一句就會一句、聽一句就背一句的，他們需要不斷地聽，反復地聽，耐心地聽。兒童習得母語是一個長期過程，直到四五歲才會流利地說出完整、成段的連貫性話語，但是無論是輸入還是輸出，范圍都很狹窄，主要內容都是與生活、玩耍相關的常用日常口語。在此之后，才開始識字，逐漸開始簡單文字與內容的閱讀。這時他們在積累知識的同時，不斷提高閱讀能力和語言水平。由此可見，兒童習得母語的自然順序是先“聽”，而后“說”，然后“讀”，最后“寫”，這個聽說讀寫的自然順序是不能改變的。大量觀察與研究結果表明，兒童習得母語的自然程序也是高中生習得英語的自然程序。為什么這么說呢？理由如下：

1.高中生仍然具備語言習得機制

學習英語需要英語語言環境的影響，英語語言環境越好，英語就學得越快越好。這說明高中生的大腦仍然有語言習得機制，需要大量語言素材刺激它。學英語最好的語言環境是去那些講英語的國家，生活在英語環境中，就顯然與兒童習得母語的環境相同了。所以，為高中英語習得者提供良好的語言輸入環境，能夠激發他們的語言習得機制，促進英語語言規則的內化生成，進而學通英語。

2.思維能力在高中生習得英語過程中的作用

成熟的思維能力可以幫助習得者更快地理解英語，通過英語語音、詞匯、句型、語法和其他語言現象的分析、歸納等，可以大大縮短理解英語語言現象的過程。已被充分理解的語言素材對大腦中的語言習得機制會產生更深、更強的刺激，而強化刺激則能加快語言規則的內化生成過程，從而加速大腦中英語語言規則的形成。所以，如果能夠充分利用成熟的思維能力這個優勢，集中時間進行大量的、已被充分理解的英語語言素材的灌輸，那么高中生在短期內學通英語是完全可能的。

3.英語學習中輸入接受與輸出表達并非等量

人們運用英語進行的交際活動可以分兩個方面，一是靠聽、讀接受外部信息，這是輸入（in put）;二是靠說、寫表達內心思想，這是輸出（out put）。大量事實證明，學習英語不可能輸入與輸出等量齊觀，只能是輸出大大少于輸入，表達少于接受，說寫少于聽讀。換句話說，學習英語絕不是聽多少就會說多少、讀多少就會寫多少，絕不是教過的就會用。進一步講，輸入總是遠遠領先于輸出，輸出遠遠滯后輸入。

高中生學習第二語言的規律和兒童習得母語的規律是一樣的。直到目前為止，還沒有任何理論或事實能夠證明，人們在進入高中學習第二語言時，已經具備了第二語言習得機制，或是具備了第二語言學習能力，可以用第二語言習得規律，或是運用第二學習方法學習語言。了解了語言發展的規律之后，我們不要急于要求學生教一個句型就會一個句型，教過的就立刻會說，說過的都要求掌握。那么在現實教學中，我們應該怎樣進行英語教學呢？結合幾年的高中英語教學實踐，我總結了以下幾點。

3.1擴大英語語言輸入，保證大量有效積累。

學好英語的首要條件是給學生提供一個良好的英語語言輸入環境。因此，教師應首先關注的是為學生多聽英語、多閱讀英語創造條件，使學生多聽英語，多讀英語。為此，要做到如下幾點。

3.1.1優先培養學生的英語聽力和閱讀能力，通過聽力課、閱讀課介紹聽與讀的技能技巧，并配合大量由淺入深、由簡到繁、由易到難的聽力訓練和閱讀訓練，逐步提高學生的英語聽力和閱讀能力。

3.1.2用英語教英語，在英語課堂上堅持用英語組織教學，用英語講解教學內容。在課外，用英語組織課外活動，盡量給學生提供聽英語的機會。

3.1.3主動向學生提供英語聽力訓練材料。根據學生實際水平，選擇合適的聽力材料并推薦給學生，使學生能夠在課外多聽，反復聽，以穩步提高聽力理解能力，為進一步學好英語打好基礎。

3.1.4向學生提供英語閱讀材料。閱讀是目前我國學生最重要的英語語言材料輸入途徑，要充分利用英語閱讀，最大限度地加大英語輸入量。教師應主動向學生提供閱讀書目，介紹適合學生英語水平的讀物，保證學生的閱讀需要。

3.2根據英語的特點進行教學。

3.2.1雖然英語是拼音文字，但它的詞形變化比其他拼音文字簡單得多，不難掌握。

3.2.2雖然有語法規則，但是英語靈活，它的語法是“慣用語法”（idiomaticgrannar），需服從習慣用法的習慣表達，死摳語法無濟于事。

3.2.3詞匯系統龐大，學習者需掌握記憶單詞，擴大詞匯量的方法和技能，否則難以過詞匯關，更難以學通英語。

3.2.4詞匯來源復雜，導致拼讀規則繁雜。需關注讀音規則和拼寫規則，做到見詞能讀，熟悉拼寫。

3.2.5詞匯體系靈活，表現為詞匯的習慣用法多，詞義轉類多，搭配用法靈活，短語結構多。所以大量接觸、勤于實踐才是正確的學法。

3.2.6英語句型體系相對規范，而且基本句型多與漢語句型一致。英語教學應注意句型結構的掌握與運用，特別要關注那些與漢語句子結構不一致的英語特殊句型。

3.3加強實踐練習，致力學用結合。

英語教學不能離開實踐練習，任何語言都是習得者自己練會的。學習英語只有一個途徑，那就是首先要多聽英語，多讀英語，在擴大語言材料輸入與積累的同時，也提高自己的聽力理解和閱讀理解能力。這個過程既是實踐練習，又是學習英語，更是使用英語的過程。在擴大語言輸入、提高聽力、閱讀能力的基礎上，要逐步開始說與寫的實踐練習，在說與寫的實踐過程中，培養說英語和寫英語的表達能力。所以在英語教學中，實踐練習必不可少，它是培養能力的唯一途徑，離開了實踐練習，是無論如何也學不好英語的。

3.4培養并獲得英語語感是英語教學的核心。

英語語感是熟練掌握英語時產生的對英語使用的自主感，是正確、熟練使用英語的基礎，也是聽、讀、說、寫英語語言能力的基礎，所以英語教學的成功首先表現在學生獲得了英語語感，學生一旦獲得了英語語感，英語就學通了。培養英語語感必須通過英語語言實踐，具體來說，一是靠多聽、多讀英語，聽讀越多，語感越強;二是靠多實踐，多運用，實踐與運用越多，英語語感就越強;三是靠朗讀、背誦英語，這是我國現有條件下培養英語語感最為有效的方法。當然，朗讀背誦也是高效的實踐練習。

總之，開展具體的高中英語教學活動必須遵循語言發展的規律，遵循語言發展規律是為了更好地進行英語教學，而更好地進行英語教學是為了實現教學目標，實現教學目標也就達到了最終目的——使學生學通英語。