創設精彩情境，構建多彩政治課堂

朱培紅

摘 ? ?要： 在政治課堂上，以精彩的情境創設進行授課活動，可以有效調動學生學習積極性，發揮學生學習主體性，對實現該學科的素質教育目標具有積極作用。作者結合實例，談了幾種政治課堂上情境創設的方式，希望對改進政治課堂教學，推進課堂教學素質化有所裨益。

關鍵詞： 政治課堂 ? ?教學情境 ? ?學生主體

政治學科是一門綜合類社會學科，與很多人對政治學科枯燥乏味的印象不同，這門學科其實是一門飽含情感、內容豐富、富有個性、極易開發學生想象力和創造力的學科。這門學科之所以沒能在實際中發揮出這些功能，其中一個重要的原因就是教學理念和教學模式存在問題。長久以來，政治教學工作多以教師傳授、學生被動接受的模式開展教學工作，學生在教學過程中缺乏主動意識，學習主體地位得不得體現是一個普遍存在的問題。這些問題的存在直接導致的后果就是政治學科功能難以實現，價值難以得到體現。因此，對現行的政治教學模式進行改革勢在必行。在眾多教學模式中，以創設情境為手段的情境教學模式頗受廣大教師關注。在政治課堂上，圍繞教學目標，以實際教學內容為出發點創設各種各樣的情境，使得知識與情境融為一體，讓學生在情境的感染下主動獲取知識，培養能力，這種情境教學法成為當前政治教學改革的一個重要突破口。在精彩情境的創設中，政治課堂從以往的單調乏味逐漸變得精彩紛呈，學生的學習興趣有了顯著提高。那么，在政治課堂上，教師可以通過哪些途徑創設有效的教學情境呢？

一、立足生活創設情境

政治學科是一門與人們的日常生活息息相關的學科，然而，在實際教學中，很少有學生能夠感受到這種息息相關，教師那種重理論、輕實踐的教學方式使得政治理論被束之高閣，使得學生與學科知識之間產生難以逾越的距離感。立足學生熟悉的生活實際創設教學情境，不僅可以拉近學生與政治學科的距離，而且生動精彩的生活情境對激發學生的興趣，培養學生理論聯系實際的意識和能力也具有突出作用。例如，筆者在給學生講到“辦事情要善于抓重點”這個知識點時，就在課堂上向學生提了這樣一個問題：“思考一下，你們現在這個年齡段有哪些需要完成的事情？”由于問題直接關系學生本人，與自己的生活密切相關，因此，問題一提出，學生熱烈討論，“努力學習”、“鍛煉身體”、“外出旅行見見世面”、“孝敬父母”、“廣交朋友”，等等，各種需要完成的事情被學生一一列了出來，最后發現，這個年齡段需要完成的事情太多。這個時候，矛盾出現了，要知道，對于任何人來說，無論是時間還是精力都是有限的，怎樣解決這個矛盾呢？這個時候，就必須學會“抓重點”，這樣，本節課的主旨就被輕松地引了出來。這種立足學生生活的創設情境的方式使得學生直觀地體會課本上的知識與自己直接的密切關系，認識到政治學科知識的實用價值，學生的關注力自然會提高，在學習過程中自然會更加積極主動，從而有效強化聽課效果。

二、巧設問題創設情境

問題是思維的原動力，在教學活動中，問題的創設也是至關重要的一步，一個有價值的問題對于思維的啟發價值往往勝過千言萬語的講解描述。在課堂上，如果教師圍繞教學目標創設一些能夠啟發學生思維的問題情境，那么學生就能夠在問題情境的帶動下有效進入既定思考軌跡，接下來的教學目標就能夠更加順利地實現。例如，筆者在講到“影響價格變動的因素”這部分內容時，就在課堂上給學生展示了兩幅圖片，分別是一包食鹽和一瓶食用油，然后問道：“一般來說，食鹽和食用油，哪個價格會更高？”“食用油”，學生不假思索地答道，接下來筆者繼續問道：“日本曾經發生核泄漏事故，由此引發了食鹽恐慌，市場上出現了‘搶鹽’風波，原本只要幾元錢一包的食鹽被哄搶至上幾十甚至上百塊的價格，這時候，食鹽的價格已經直逼甚至超過了很多食用油的價格，這是為什么呢？”“買的人太多了”，“生產的鹽不夠賣了”，學生紛紛給出了答案。就這樣，通過兩個簡單的問題，學生就對影響價格變動的兩大因素價值和供求關系產生了基本認知。這種通過問題情境的創設，將各個因素融于不同的問題之中的方式就可以很好地促進學生的思維活動，并且促使學生在主動思考中總結歸納出相應結論，這顯然更利于學生深入理解知識點，并伴隨一系列的能力素質的提高。

三、模擬實踐創設情境

政治學科本是一門具有極高實踐指導價值，具有很強實踐性的學科，然而，在政治教學中，由于條件所限，學生參與實踐的機會十分有限，教師往往只能“紙上談兵”。這種教學方式不但使得學生喪失了實踐趣味性，而且使得政治學科實踐功能的發揮大打折扣。為了解決實際的條件限制和實踐機會少的問題，教師可以在課堂上以模擬實踐的方式創設教學情境，讓學生通過模擬活動進行角色扮演，直觀體驗不同角色的活動，這對理解相關的理論知識具有顯著作用。例如，筆者在講到“我國的政體是人民代表大會制度”時，就在課堂上創設了“人民代表大會”的情境，讓學生當“代表”參政議政，圍繞“資源循環利用”這一熱點問題進行探討。為了強化探討的效果，筆者將班級學生分成了兩個方陣，讓學生以辯論形式進行“議政”。在整個模擬議政的過程中，由于有了“代表”這個身份，學生的思考和回答都顯得格外積極，代表不同觀念的“代表們”圍繞自己的觀念進行了激烈辯論，課堂氛圍異常熱烈。在一輪激烈的辯論下，最終得出結論。通過這種模擬實踐，學生不僅切身體會了當“代表”參政議政的感受，而且在積極參與中，學生各方面的能力和素質都得到了提高。

除了以上列舉的幾種創設情境的方式外，在政治課堂上，還有很多方式可供選擇，如多媒體情境、游戲情境、故事情境，等等，教師可以根據不同的教學內容、教學環境及學生特點，選擇最適宜的方式進行情境創設，最大限度地發揮情境模式的優勢，有效推進政治學科價值和功能的進一步實現，為實現這門學科的素質化鋪平道路。

參考文獻：

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