農村小學書法教學現狀與對策

長期以來，社會、家長、部分教師和大部分學生均認為書法教學屬于美術教學的范疇，是美術老師的分內之事;小學生的寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，訓練學生工整、規范、漂亮地書寫理所當然應是語文老師的本職工作。持這兩種觀點的人可能認為：當今社會，分工明確;今日教育，各司其職，特別是處于基礎教育前沿的小學教育教學，語文與數學、德育與教學、主科與技能（學科），既有分工，那么職責必然明確，績效與考核應分出優劣與高低。

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學生學好各門學科的基礎，更是學生將來終生學習和職場工作的名片。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”基于以上因素，我校于2013年9月正式啟動校本課程《農村小學校本課程資源開發與利用研究》的研究，并確定《歡樂腰鼓》、《象棋》、《書法》三個子課題。筆者承擔了《書法》子課題的教學實踐和研究工作。兩年來，我們對課題研究過程中存在的問題進行了整改和優化，初步形成了一套適應學校發展、滿足學生興趣需求且獨具特色的校本課程體系，課題研究取得了預期的效果。

一、農村小學書法存在問題

1.唯成績論嚴重影響書法教學

長期以來，衡量一所學校、一位老師或者一名學生教與學的優劣標準，不看過程只看結果。學校的升學率，教師的教學業績，學生的學業成績，是評價三者優劣的唯一標準。這種“三位一體”構成的評價體系，讓學校、老師和學生只認成績，不重過程，導致師生與家長對學生的書寫重視不夠甚至忽視，學校安排的寫字課程“形同虛設”，成了語文、數學老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績論的思想嚴重影響書法教學在小學課堂的開展和推進，成為農村小學書法教學最大的障礙。

2.學生對書法學習缺乏興趣

興趣是促進學生有效學習的最大推動力，書寫訓練及書法指導對農村小學生而言，略顯單調無趣甚至枯燥乏味。在現代媒體豐富多彩的視聽沖擊之下，有的學生沉迷于手機電腦，有的學生留戀于電視影音的動態世界，書法學習這種相對需要孩子耐心、細致、恒心、專注的訓練，很難激發大部分小學生的學習興趣。

3.教學觀念與方法有待改進

首先，在農村小學課堂教學中，語文教師側重學生對所學語言文字的理解和語文素養的提高，忽視學生寫字能力的培養，導致學生在書寫或完成作業時，只求速度而不顧書寫的質量，教師批改也只注重字寫對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科則認為書法教學屬于美術教學的范疇，是美術老師的分內之事;寫字教學是語文教學的重要組成部分，訓練學生工整、規范、漂亮地書寫理所當然地是語文老師的本職工作。這種觀念對于小學書法教學的沖擊是顯而易見的，導致學生在書寫方面存在很多問題，如缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字等。

其次，教師書法教學的方式方法有待改進和更新。大部分教師只把書寫課當做簡單的抄寫訓練，由教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫;或者簡單示范之后，就讓學生自由活動，至于筆畫筆順、字體結構等方面內容，則略講甚至不講，由學生自由發揮。這種教學方式顯然無法充分調動學生學習的積極性和創造性。

二、課題組采取的應對措施

學校課題組成員在研究過程中針對書法教學方面存在的這些問題，進行有針對性的集體研討，采取行之有效的應對措施，創新教學教法，從幾個方面著力加強書法教學訓練與指導，逐步解決存在的問題。

1.融書法于各科教學評價體系

首先，為了促進各學科對學生書寫的重視，也為了讓課題研究得以有效推進，取得預期的實踐效果，學校改變過去唯學科成績論的評價體系，在各學科教學效果評價中增加學生書寫分值，以促進其他學科老師對學生書寫的重視。

其次，實行學生書法動態評價體系，如競賽激勵法。即把學生寫的字與范字進行比較，并對那些寫得好的字進行加分獎勵;或進行小結性評比，對階段性書寫有進步的學生進行加分;或以小組為單位，進行寫字比賽，優勝者給予加分獎勵;或鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。通過這些動態式的評價體系，讓學生看到自己在書法方面日積月累的進步，從而增強學生進一步成長的信心和興趣。

2.通過成果展示激發書法興趣

興趣是促進學生有效學習和進一步成長的最大推動力。如何激發學生對書法學習的興趣并讓學生的興趣長期保持，是每個課題組老師最關注的話題。我們把學校“書法園地”建設作為學生書法學習成果展示的平臺，積極鼓勵各班定期、及時地把各自的書法作品或寫字作業展示在學校“書法園地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學生參加各級書法比賽的作品及證書復印后張貼在“書法園地”，讓學生體驗到成功的喜悅;或者把書法優秀和書法進步明顯同學的心得體會展示在“書法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學生互相學習互相促進，又通過書法成果展示激發其他學生的興趣。

3.加強書法教學的規范化指導

書法教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練過程，更是讓學生在書寫過程中體驗到成長、成功喜悅的過程。因此，加強書法教學的規范化指導，是提高學生書法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級書寫教學。心理學研究表明：低年級學生由于年齡小，骨骼發育不健全，對寫字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級起，就著力于培養學生正確的書寫能力和良好的書寫習慣，尤其是教給學生正確的執筆姿勢和端正的寫字姿勢。其次，加強基本筆畫教學。對于點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，我們不僅要告訴學生這些筆畫的正確書寫，更要指導他們懂得字的書寫順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創作。細心引導重點示范，使學生正確掌握漢字的基本筆畫、偏旁結構的書寫方法，最終實現書寫美觀大方的預期目標。

兩年來，我校《書法》課題組成員集思廣益群策群力，針對課題實踐過程中存在的問題，積極尋找整改方案，創新教學教法，從而使課題研究取得超出預期之外的成果。課題組鄭清蓮老師硬筆書法獲泉州市二等獎，蔡正瑩老師、鄭清蓮老師的校本課程研究論文收入中心校論文匯編;在參加書法競賽中，我校的劉君萍、花雅婷、王曉婷、宋彪等分別獲得中心校硬筆書法的一、二、三等獎;黃鉻欽、陳婕獲得中心校軟筆書法的一等獎，其中黃鉻欽參加南安市軟筆比賽獲得一等獎，參加泉州市軟筆比賽獲得三等獎。

實踐證明，我校的校本課程開發是成功的，它既豐富了學校的學科資源，更延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神，促進了學校特色的逐漸形成，為我校課題研究的下一步實施提供了依據，有力地推動了我校教育事業的發展。