開放性教學， 讓中職語文課程活動更精彩

陸春梅

摘 要： “把主權還給學生，把時空留給學生”，這不僅是新課程精神理念的實質性要求，而且是素質教育時代發展中的最強音。在教學改革如火如荼的今天，開放性課程活動模式已逐步成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。實踐表明：積極開展豐富多元的開放性教學活動，在激發學生情趣、優化過程結構、豐富課程內涵、拓寬學習視野和促進學用結合等方面，能夠充分發揮寓教于樂和厚積薄發的作用，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素。本文結合中職語文教學的實踐與體會，從開放性策略的擇用方面，對此提出拋磚引玉之論，希望能夠提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞： 中職語文 以生為本 開放性教學

有教育同行說：“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的教科書?！边@與“人民教育家”陶行知提出的“大語文教育觀”有異曲同工之妙。學校教育是一項極具情感藝術的實踐性工程，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（第斯多惠語）。積極開展課程教學的開放性活動，一方面是針對傳統封閉型觀念發出的強烈性挑戰。另一方面，它既是對新課程教育理念的有效性踐行和策略性推進，更是一項教學相長課題的探索與創新。那么，如何開展新形勢下中職語文開放性教學活動呢？本文從以下幾個方面對此做闡述。

1.在情趣化活動中有效實施開放性教學策略?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺薄！芭d趣是最好的老師”。“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。以上這些名家名言，都是在強調情趣教學的重要作用和積極意義。其實很多中職生雖然文化基礎薄弱，但腦子里想法也很多。在應試教育的影響下，他們沒有表達的機會，也沒有表達的興趣。因而，我們必須看到這些學生對于情趣教學存在強烈的依賴性。比如《六國論》、《過秦論》等文言文，對于不少中職學生來說，其語言文字相對生澀難懂，如果僅靠教師的精講細解，則很難讓學生讀懂文章，更不用說體會到古人縱橫捭闔的論辯力量。有鑒于此，教師可指導學生借助信息化工具、多媒體手段，課前先了解相關歷史背景。然后在課堂上分組就六國的滅亡、秦的滅亡原因展開論辯，最后統一到文章的中心論點上。在此基礎上，教師只要再和學生一起將文章中所涉及文言知識加以整理，教學重難點便迎刃而解了。學生在學習活動中既掌握了文言基本知識，又鍛煉了思辨能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。

2.在生活化情境中有效實施開放性教學策略。由于傳統意識和應試教學及其慣性力量等因素的影響，人們往往把課堂教學視為一種特殊的認知活動，因此長期處于“學用不一致、知行兩張皮”的“見物不見人”狀態，這是中職語文教學活動形成“高消耗、低產出、低層次化發展”的最直接原因。積極開展“生活化語文、語文生活化”教學活動，不僅可以有效地拓寬學習視野，增強學生感受，而且可以更好地促進學用結合與知行統一，從中逐步贏得“1+1>2”的綜合實踐效應。以口語交際教學為例，這是培養學生口語交際能力和生活體驗能力的重要途徑。如果一味地以純課程活動的形式進行，那么對于許多中職生來說，或者不感興趣，或者言之無物。生活化教學則絕非如此。把口語交際轉換成令人關注的生活性話題展開辯論，如“我來說說網絡的利與弊”、“傳統文學有市場嗎”等；或者轉化為“學長的創業故事”、“模擬推銷”、“有感于低碳生活”、“我最喜歡的職業著裝”等生活口語訓練，勢必引發學生的強烈情趣和相互之間的“針鋒相對”。

3.在自主化學習中有效實施開放性教學策略。埃德加·富爾通過《學會生存》強調：“未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代職業教育的最根本任務，就在于幫助學生掌握自主學習的方法，培養他們的自主學習能力，奠定堅實的教育基礎，從而為促進他們的可持續發展和終身發展奠基鋪路。由于心智發育的規律性特征，中職學生在獨立思維能力和自主學習能力等方面有了相應程度的發展，積極有效地開展自主化教學活動，能夠充分發揮“引領、加強、激勵、促進”的正能量作用。比如《荷塘月色》，關于景色的描寫既是重難點內容，更是教材文本的獨特亮點。為了增強學生的個體感受和學習效果，筆者引導學生首先以多人學習小組為單元，分組進行導游角色的扮演活動，然后進行集體性交流討論。任務是讓學生聯系生活實際，對主要景點命名并以課文內容為基礎進行模擬介紹。學生不用揚鞭自奮蹄，為了完成任務，主動地先自覺閱讀后合作探究，從而把空洞難懂的教材教學活動變得有趣化、實在化。

4.在激勵化評價中有效實施開放性教學策略。教學評價既是課程活動體系中的有機組成，又是其中一種極其重要的活動環節，更是促進學生個性化發展和可持續發展的有效平臺。在中職語文教學過程中，教師應本著“以生為本、個性發展、素質推進”的指導思想，本著戰略發展和戰術指導的行為準則，積極開展以激勵性為主的學生評價和學習評價活動，為促進學生的進一步發展不斷輸入正能量。如教學《鴻門宴》時，學生對于劉邦這一歷史人物有不盡相同的看法。出現這種情況，筆者順勢組織學生開展一次以“我眼中的劉邦，我眼中的漢高祖”為話題的人物評價活動。在良好情境的激發下，學生議論熱烈、見仁見智：有人對于他雖出身卑微卻有識人之能、用人雅量并終成帝王霸業深表敬佩和贊美；有人對于他在生死攸關之際不顧父妻得失安危的不仁不義表示不屑；還有人對他在漢初百廢待舉之下實行休養生息政策的利民行為表示贊賞……只要能夠說出道理，就應得到鼓勵。將教師評價與學生的自我評價、相互評價相結合，此種激勵化評價不失為一種有效的開放性教學策略。

總之，開放性教學策略的推行和實踐是一種責任，也是一項義務；是一種智慧，也是一種藝術；是教學思想的有效創新，也是教學實踐的“自然回歸”。作為教學活動的組織者、主導者和促進派，我們應當與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力貢獻應有的智慧和力量。