趣味引領，快樂閱讀

王麗珍

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，是幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。但幼兒的閱讀能力并不是天生具有的，3—7歲是人的語言發展的最佳期，也是閱讀能力發展的關鍵期。《綱要》中要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”在現代家庭中，高檔玩具應有盡有，圖書也有，但是孩子很少問津，在幼兒園我們常發現，孩子對于圖書的損壞率較高，而使用率則很低。其實出現這一現象的原因在于家長缺乏圖書知識，孩子的閱讀能力、興趣不夠。因此，我結合我園開展的課題《3—6歲幼兒趣味閱讀的實踐研究》，結合陶行知理論“生活即教育”這一理念，通過以下幾個方面激發孩子的閱讀興趣，讓孩子們在生活中感受到閱讀的趣味性，從而愛上閱讀。

一、收集多種圖書讓幼兒欣賞，萌生幼兒的閱讀興趣

圖書的選擇直接影響孩子的閱讀興趣。老師可以采用各種方法，收集多種圖書，特別是幼兒喜愛的神話、童話、兒歌類圖書，讓幼兒翻看。老師還要向幼兒介紹書的作用，告訴幼兒書里有很多我們不知道的事情，經常看書，人就會變得很聰明。從書里可以學到很多東西，如能學會講故事、學會唱歌，還能學會造飛機、造輪船等，引起幼兒探索書的興趣。同時讓幼兒欣賞著名的兒童讀物，講幼兒喜歡聽的故事、詩歌等，讓幼兒尋找故事、詩歌在書里的什么地方，告訴幼兒每本書都有自己的名字，教幼兒學會翻書、會看頁碼標記等，并教育幼兒要愛惜圖書。

陶行知始終把教育和社會生活聯系起來進行考察，認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進行，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要。

因此，我們有意識地結合與幼兒生活有關的語言方面的教學活動，針對性地指導孩子們閱讀。如在繪本《小豬變形記》中，讓孩子們通過仔細觀察每一幅畫面，先從封面開始觀察，封面上有什么？這只小豬和平時看到的小豬有什么不一樣的？再逐頁逐頁地觀察，鼓勵幼兒結合已有的經驗加上豐富的想象猜測、講述故事的內容，并學習用完整、優美的句子講述，對表現好的孩子及時進行表揚。這樣既調動了孩子們學習的積極性，又讓孩子們體驗到了成功的快樂，增強了自信。陶行知的“六個解放”中指出：解放學生的頭腦，讓他能想。怎樣才能解放孩子們的大腦，這需要我們在教學活動中通過多種方法引導幼兒發揮想象。如繪本《豬先生去野餐》，在活動過程中，通過教師課件、聲音，引導幼兒觀察發現，豬先生的朋友給豬先生提供的建議——把自己身上最好的借給他。利用多媒體課件，幫助孩子更直觀地了解了故事的內容，從直觀的畫面中，讓孩子們了解了豬先生借了朋友的尾巴、頭發、條紋后的樣子，從而讓孩子們感受到了其中的樂趣。同時，孩子們在自己發現的過程中，感受到了故事中豬先生得到朋友的幫助后的有趣畫面。我設計了幾個動作輔助表演，每次動物借給豬先生東西的時候都用身體動作進行表現，同時引導幼兒將故事中的對話表演出來。這樣，不僅讓孩子在模仿過程中理解了故事，發展了孩子們的語言表達能力，而且使孩子感受到了故事中的趣味性。在活動過程中，主要為每個能力不同的幼兒創造說話的空間，讓每個幼兒都得到不同程度的進步。因此，活動中，我鼓勵幼兒和同伴交流，討論自己的想法，將自己的想法大膽表現出來，教師再進行相關小結，幫助幼兒梳理經驗。通過這一討論的環節，讓幼兒自己感受、理解本次活動的難點“別人的東西不一定適合自己，做原來的自己才最重要”。通過這一步步的層層深入，幫助孩子理解繪本，感受繪本，從而愛上繪本。

二、開辟內容豐富的閱讀角，培養幼兒的閱讀習慣

教師應為幼兒創造隨時可以閱讀的環境和條件，在比較安靜的角落開辟閱讀角，閱讀角里有多種幼兒喜愛的圖書，教師要鼓勵、引導幼兒到圖書角。在圖書角里，幼兒可以隨心所欲地看自己喜愛的書，這是幼兒出于興趣，滿足自己求知欲的主動學習過程。教師應做好個別輔導，特別是對那些好動、閱讀技能較弱的幼兒。

我們在閱讀表演區增添了很多關于這個主題中一些故事的頭飾和場景，孩子們都非常感興趣，特別是對于故事《小鹿歷險記》，每次表演的時候，孩子們都會自己分配好角色，扮演故事中的一些小動物，然后一邊講故事，一邊表演，扮演小動物的小朋友說著自己的臺詞，非常熱鬧，來觀看的小觀眾們看完后也都會熱情鼓掌。孩子們通過這種表演的形式，不僅復習了故事的內容、情節，而且在藝術化的表演過程中，幫助幼兒提高了語言表達能力，豐富了語言詞匯。

三、開展“圖書漂流”活動，促進親子共讀

陶行知提出“社會即學校”，所謂“社會即學校”，是指“學校含有社會的意味”。也就是說，學校通過與社會生活結合，一方面“運用社會的力量，使學校進步”，另一方面“動員學校的力量，幫助社會進步”，使學校真正成為社會生活必不可少的組成部分。因此，我們在培養幼兒閱讀能力時通過發動家長、社區進行。

父母對幼兒的影響力至關重要，他們的習慣、對幼兒的關注度都會使幼兒有不同的發展。因此，我們開展“圖書漂流”的活動，幼兒每周都能借一本書回家和爸爸、媽媽一起看，并做好親子共讀記錄。這個過程不僅能夠提高孩子的閱讀能力，而且能夠增進親子情感。

陶行知的“六個解放”中還提出：解放學生的空間，使他能到大自然大社會中取得更豐富的學問。在“圖書漂流”的過程中，我們請家長和孩子共同選擇自己喜歡的繪本帶到幼兒園，并將自己的書介紹給同伴。在此基礎上，為幼兒制定圖書漂流活動的規則，使幼兒在以后的活動中能嚴格遵守和執行，鼓勵幼兒在親子閱讀中進一步提高閱讀興趣和閱讀能力，培養幼兒良好的閱讀習慣。孩子們每周都會期待著換不一樣的圖書，提高了孩子對圖書的興趣。鼓勵家長回家后給予孩子和自己閱讀的時間，在家長和孩子共同閱讀的過程中，不僅能增強親子間的情感，而且促進孩子喜愛繪本，從而愛上閱讀。這也體現了陶行知的“社會即學校”理念。

四、開展閱讀表演活動，培養幼兒閱讀趣味性

幼兒的模仿能力較強，對于圖書中感興趣的內容會不自覺地進行表演。正如陶行知指出，注入式的教學法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學生的學，不顧學生和社會生活的需要。根據生活教育的要求，“依據做學教合一原則，實地訓練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學生能力需要，知道學生享受環境之所有，并應濟環境之所需”。因此，我們可以創設一個閱讀表演區，經過教師的指導，讓幼兒把故事中有趣的內容通過表演的形式展現出來，這樣，不僅讓幼兒理解了故事內容，更讓幼兒對閱讀產生了濃厚的興趣。

在環境的創設中，我采用了圖片與文字相結合的方法，幫助孩子們在平時休息的環節中，能通過圖片認識一些簡單的文字，豐富孩子們的閱讀經驗。在表演區里，我結合主題中的故事《小鼴鼠過生日》，給孩子們提供了故事中的頭飾、場景，讓孩子們能夠進行表演活動，感受故事中的趣味性，能用藝術化的動作進行表演。孩子們的興趣非常濃厚，每次表演的時候都能吸引很多小觀眾。通過這一系列活動，希望孩子們能夠感受閱讀的樂趣，并愿意用肢體等表演。又如故事《小青蟲的夢》，孩子們對于故事的內容非常感興趣，我們結合慶“六一”的活動，請孩子們進行表演，由于孩子已經對故事很熟悉，對故事里的內容很了解，但是對于表演的動作還不能掌握得很好，因此，我制作了相關道具：話筒、獎杯、繭、記分牌等，孩子們一看到這些道具，興趣一下子就被激發了，再加上音樂的融入，孩子們很自然地就完成了故事的表演。通過這樣一種表演形式，把靜態的閱讀轉為動態的呈現，既豐富了孩子們的經驗，又提高了孩子們的興趣。

趣味閱讀的培養不是一朝一夕就能成功的，需要幼兒園和家長們的共同配合、共同努力才能慢慢培養起來。因此，平時老師、家長都要做有心人，結合陶行知的“教學和一”理論，給孩子創造良好的閱讀氛圍，鼓勵孩子們發現與探索，使孩子真正學會閱讀、愛上閱讀，讓“趣”始終圍繞著閱讀。