如何在語文教學中滲透情感教育

肖清波

摘 要： 培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中?？梢姡谡Z文教學中進行情感教育是非常重要的，教師要善于挖掘教材，因文而異，采用各種方法激發學生的情感，陶冶情操，取得良好的教學效果。

關鍵詞： 小學語文 情感教育 滲透方法

語文新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！笨梢?，在語文教學中進行情感教育是非常重要的，教師要善于挖掘教材，因文而異，采用各種方法激發學生的情感，陶冶情操，取得良好的教學效果。

一、感情朗讀，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。”感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀，也會格外投入。特別是古詩教學中，通過有感情地朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導。如《題西林壁》中“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”、“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱?！罢妗薄ⅰ爸弧币x作重音。每句詩的節奏大約是××|××|×××。

二、創設情境，觸發真情

“觸景生情”。學生的情感往往是在某一特定的情境中產生的，教師可有意識地結合教材內容創設情境，觸發學生真實的情感。如教學《可貴的沉默》時，可以播放小朋友過生日的視頻，然后讓學生講述家長給自己過生日的情景，最后讓學生說說誰記得父母的生日，誰給他們慶祝過生日。創造這樣的氛圍，把學生帶入從歡樂再到愧疚的場景中，講讀課文時，就容易引起學生的情感共鳴。

三、聯系實際，誘導真情

課文里表達的情感與學生的生活實際相聯系，更能激發學生的真情，如教學《爬天都峰》時，那個小女孩能爬上又高又陡的天都峰，實屬不易，表現出她頑強的意志和迎難而上的品質。為了更好地讓學生領會這些，讓學生聯系自己的實際：你爬過山嗎？你有什么體會？這樣一對照，學生對小主人公的敬佩之情就油然而生。

四、語言感染，喚起真情

語文教學內容主要指語文教科書中的內容，語文教科書由一篇篇文質廉美的典范文學作品構成，文學是情感的，無論是以抒發情感為主的抒情散文，還是以闡明義理為主的議論文，甚至是以介紹為主的說明文，都浸潤著作者的情感因素，都是作者思想感情的結晶。作為讀者，我們都能多多少少通過文學作品領會到作者自覺或不自覺、經意間或不經意間流露出的情感。因此，語文教學在情感教育方面具有先天的優勢。

如一位教師在總結《為中華之崛起而讀書》一文時說，少年周恩來立下以眾不同、偉大的志向。他是這么說的，后來他也是這樣做的。他的一生都是為了中華的崛起而奮斗、而奉獻，直至重病纏身、死而后已……教師入情入景，帶來了學生的心動情發，起到了與作者的情感產生心靈共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會作者的情感，并用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，點燃學生的熾熱情感，從而使課堂教學沉浸在美好的情感激蕩之中。

五、課件渲染，蘊含感情

目前，多媒體教學手段已經得到廣泛的運用，那具體的畫面、生動的聲音，能再現語言文字所描述的情景，使學生能形象、直觀地感受到學習內容，為學習情感的產生提供載體。如教學《桂林山水》這課時，教師在課前播放桂林美景的視頻……配上輕柔的音樂，使那些美景深深地吸引了每位學生，喚起了學生對美的向往。教師再引導他們理解語言文字就有深厚的情感基礎。

語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據不同的課文而采取不同的、最合適的方法，真正使學生受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界的目的。

情感教育是語文教學中不可缺少的內容，長期以來在語文教學中存在嚴重的“重知輕情”的教學失衡現象，這使得語文教學中缺失了最寶貴的部分。為了使語文教學走上正軌，情感教育應引起語文教師足夠的重視，以期使語文教學中的情感教育渠道更多樣、方法更靈活、效果更顯著。教學有法，教無定法，在語文教學中我們應根據實際情況靈活地開展情感教育。