如何培養(yǎng)小學生作文自我評改的能力

吳寶蘭

摘 要： 傳統(tǒng)的小學作文教學向來是“學生作文教師改”，學生處于被動地位，基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，一些學生僅是看看分數(shù)，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視學習主體性。要改變這種局面，就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效提高學生的作文能力。

關鍵詞： 小學作文 評改能力 培養(yǎng)方法

在語文教學中，一直存在學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不顯著的現(xiàn)象。作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生自我評改作文的能力，促進學生寫作素養(yǎng)的提高。我就小學生作文的自我修改談談看法。

一、放低對學生的寫作要求

學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，就永遠看不到中下層學生的點滴進步。作文水平的提高有其內在規(guī)律，要順其規(guī)律，加強引導。要在學習的基礎上，擴大寫話的范圍。把學生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及喜怒哀樂，都作為寫話素材。只要學生能把自己的心中所想、所感寫出來就行。只要學生敢寫，而且語句通順，標點準確，就給予大力表揚，讓學生覺得寫話真的很容易。學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、節(jié)日的歡樂、和同學的爭吵，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。

二、注重學生讀寫的結合

在閱讀教學中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。首先，在閱讀教學中，我經常利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養(yǎng)成練字的習慣，培養(yǎng)謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關系，怎樣寫好過渡段，等等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎。其次，對教材中要求學生掌握的修改符號和專門訓練學生修改文章的內容要加以重視和運用。要求學生懂得修改的符號，寫完后要堅持多讀多改，要逐步使文章做到有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點、有想象。實踐和理論表明，學生在老師的指導下自改作文，是一種較科學的批改方法，是發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn)。同時，在修改過程中，學生既形成了自改能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，更有效地提高了作文表達能力。

三、注重講評方式的多樣化

根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學生課外思考，然后在課堂上討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評—改—評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得。利用多種形式的活動激發(fā)學生的興趣。①設立文章醫(yī)院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合，再貼出修改稿，隨后貼上教師的修改稿，看看區(qū)別在哪里。這樣，學生修改作文的熱情被調動起來，大家都想和老師比一比。②設立自改進步獎欄和優(yōu)秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學生，調動學生自改的積極性。③指導學生把每學期經多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊子并加上一些富有詩意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過這一系列活動，學生在作文修改中的主體地位得到鞏固，熱情高漲。

四、注重修改方法的指導

指導學生自改作文要做到點面結合，優(yōu)差兼顧，及時肯定學生的進步，培養(yǎng)學生的成功感，使學生真正變“要我作文”為“我要作文”。但是小學生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導。指導時應先點后面。每次指導學生自改前，教師應先通閱學生作文，抓住典型文章進行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導性的修改意見，再讓學生分組自改。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個學生的作文都必須經過其他三個同學的修改，再由作者自己參考其他同學的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協(xié)助解決。這樣，作文修改課的教學過程實質上就是學生在老師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到全面提高。在作文修改課上，教師應當貫徹因材施教的原則，做好個別指導工作。在指導自改時，教師應做到優(yōu)差兼顧。對優(yōu)等生應重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進生則應著重方法的指導，指導要根據(jù)實際，多問幾個為什么，多想幾個怎么樣。

總之，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量寫作素材，切實培養(yǎng)自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”。