教育心理學在高職英語課堂教學中的應用

洪玲

摘 要： 在英語教學中，了解和掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，對于優化課堂教學效率，減輕學生學習負擔，強化英語教學效果有很大幫助。因此，英語教師除了需要具備過硬的語言知識和專業的教學方法外，還應對教育學、心理學等相關學科進行研究，將所教英語學科與高職學生語言學習的心理特點有機結合起來，生動有效地開展課堂教學。

關鍵詞： 教育心理學 高職英語 教學應用

學習過程就是認知過程，與心理活動有密切聯系。探討英語教學的過程及規律，首先必須了解學生和教師的心理特征及發展規律。教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規律，運用心理學，特別是學習心理學指導具體的英語教學，是職業院校的老師應該思索和探討的事情。

一、高職院校學生的英語學習心理特點

隨著我國高等職業教育的快速發展，英語課程作為高職院校的一門基礎課，對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業都有重要作用。但在英語學習中，高職學生以高考失敗者居多，不少學生自卑感較強，缺乏明確目標，學習的動力不足，興趣不濃厚，有的學生高中時期英語基礎薄弱，對英語有畏難情緒，主觀上就認為自己底子薄：語法差、詞匯量匱乏、學不好英語。因此，在英語的課堂教學中，有必要利用教育心理學對高職英語教學的過程進行全面縝密的審視和反思，分析和把握學生英語學習的心理，激發學生的英語學習興趣。

二、高職英語教師的教學心理

每位老師都有自己的一套教學觀念和方法，有些傳統型教師在心理上認為教學就是教師教、學生學，高職英語教學模式多沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”，目標是就是以學生能夠通過英語應用能力考試為原則。部分教師教學心態相對松弛，而學生本就缺乏動力和壓力，教師若不創造競爭的環境和條件，不探究先進的教學方法和分析學生心理需求，則心理上的負面影響會對學生的學習熱情起到不可低估的遏制作用。

三、教育心理學理論對高職英語教學的指導作用

把教育心理學理論與實踐教學相結合，意味著在科學的基礎上建立教學工作，可以更快獲得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。下面就教育心理學的幾項重要理論談談其在高職英語教學中的指導作用。

1.“意義學習”與單詞記憶

所謂意義學習，就是通過符號或文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。意義學習必須建立在學習材料的有意義性，即可理解性（學習者對其理解）的基礎上。通過意義學習而使新舊知識結構之間建立一種“實質性的”“非人為的”聯系。這種聯系是內在的且穩定的，具有較好的保持效果。對于高職學生來說，詞匯量不足直接影響學生的學習積極性和學習效果。很多學生花不少時間記單詞，但是效果不理想。我們在記憶單詞時，應盡量提供與這個單詞相關的可以理解的背景材料，如一個短故事，或一句有意義的話，這樣將其作為一個可理解力的整體記憶效果更好。有時候在課堂教學中講解單詞時，我會先講單詞的意義和用法，然后讓學生想想在什么場合使用這個單詞，并造一個句子運用，以后一旦出現這個場合的時候就能夠快速想到這個單詞，讓學生如身臨其境地進行模擬場景對話，重視讓學習者經常在近似實踐中或模擬實踐中學習以鞏固知識。

2.艾賓浩斯的遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。他認為保持和遺忘是時間的函數，根據實驗結果繪成遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

大腦是人類記憶的寶庫，人腦經歷過的事物、思考過的問題、體驗過的情感、練習過的動作，這些都可成為記憶內容，英文單詞、短語、句子和文章內容等亦是如此。很多人學習英語時只注重當時的記憶，而忽視后期的保持和再認識，這牽涉心理學中關于記憶遺忘的規律。教師應當按照此規律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，否則，再復習就要花費較多時間。當然，鞏固知識加強記憶的方式可以多樣化，例如單詞復習，可以用一詞聯想多詞、情境重現，續寫的方法口語練習、用角色扮演、小組討論等方法，一方面可以使學生的積極性得以更好地調動，另一方面利用各種感官（聽說讀寫）可以強化記憶效果。教師要通過巧設情境引導學生動腦動手動眼動口，讓學生多種感官得到充分調動，積極參與到學習探究活動中解決問題，掌握新的語言知識。

3.學習的遷移

在認知學中，“學習的遷移”是指一種學習對另一種學習產生影響。簡單來講，就是先行學習影響后續學習。認知學認為一切有意義的學習中必然包括學習的遷移，所以我們如果能認識到它的規律并根據這些規律幫助我們組織教學，就可以對教學產生積極影響。

中國人首先學習的當然是漢語，之后才接觸英語。學習英語總是習慣性將漢語作為中介語言，因此如何運用好漢語這個中介心理就決定了英語教學效果的好與壞。學習英語是使英語材料在頭腦中與漢語系統接通，才能建立新的聯系系統，如不糾正，這類學生學到的就是中國式英語。

我們要正確認識和處理學習的遷移，了解遷移是有條件的，是有規律可循的。在對待與漢語語言現象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，可以充分利用其正遷移，在對與漢語語言現象不一致的地方，應設法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。

另外，在學習新語言材料之前，介紹一些與之有聯系的舊知識作為引導性材料，就能使新舊知識更加連貫，由此也就使得先行學習對后續學習產生輔助理解作用，有助于幫助新知識被有效地內化到學習者的認知結構中。

4.刺激（S）與反映（R）

行為主義學派認為學習是刺激與反映的聯結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使得學生沿著預期的方向發生行為變化。

根據S-R學說，教育就是塑造行為，而強化（指的是對一種行為的肯定或否定的后果）是塑造行為的關鍵，強化在語言學習中起著核心作用。

英語教學中，教師要善于發現和形成有利于英語學習的強化物（表揚、微笑、擁抱、認可等），對學生的反應進行及時強化，讓學生知道學習的結果。學生的成功得到鼓舞和表揚，出現錯誤得到反饋，有利于他們隨時自行調整與改正自己的行為。教師對于積極參加課堂學習和討論的學生應給予表揚和鼓勵，堅持給學生的作業寫評語，讓學生從中產生愉快和滿足，從而調動更大的學習積極性。

5.發現學習

學習是認知結構的重組，是尋求知識和信息加工的過程。教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有經驗、心理結構和信念為主建構新知識，所以認知學派關注和強調學習的主動性、社會性和情境性。

Brunner認為學習是通過認知，獲得意義和意向形成認知的過程，強調學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法。發現學習法以“學習者為中心”，教師通過給學生提供一個探索情境，強調探索的過程而不是最后的結果，強調內部動機，激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發現規則原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。在英語課堂教學中，不論是對于單詞還是課文的教學，教師可以通過提問引導學生學習并搜集相關資料，通過積極思考，自己體會發現語言的魅力之處，或者是創設情境，賦予學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，通過自己的探索和發現學到新的知識，通過發現法獲取的知識，一般來說，是與自己的興趣和已有知識結構結合得最緊密的，這樣的知識比較容易牢記于心。同時能幫助學生學會如何學習，如何在沒有依靠的情況下獨自捕獲所需知識，如何及時地更新自己的知識結構，等等。

總之，英語不只是一門知識性學科，在培養學生對英語知識和技能掌握的同時，更應該注重利用心理學相關原理和方法探究學生英語學習的心理過程和特點，運用心理學的有關原理設計自己的英語課堂教學；以心理學的策略和方法調整英語教學，有目的、有組織地開展教學活動，與學生進行有效溝通，讓學生在輕松愉快中學會知識，形成能力。學習效果有了，學生的成就感就相應產生了，正確的學習態度和價值觀業便形成了，健康的心理素質也會得到相應發展，這是個相互影響和相互促進的關系。因此，英語教師應著眼于此，努力探究心理學在本學科中的滲透作用，將理論與實際相結合，在英語教學這條路上走出一條“以人為本”、“以生為本”的道路。

參考文獻：

[1]梁寧建.心理學導論[M].上海教育出版社，2006，10（第1版）.

[2]伍新春.高等教育心理學（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1999.9.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版生，1990.

[5]張怡瓊.試論教育心理學對英語教學的一點啟示[J].井岡山醫專學報，Vol.11，No1.2004.

[6]李芳.教育心理學在高職英語教學上的應用探究[J].湖北經濟學院學報，Vol.9No.3，2012.