讓英語課堂教學補白更為生動

許育

摘 要： 本文針對英語課堂教學中學生存在的疑難問題提出破解方法，闡述圍繞學生差異化空白予以補救的策略。深入學生的互動交流過程，深入挖掘潛能，借助思維情感激活、互動體驗及拓展延伸找出學生空白緣由，對幫助學生主動發現問題、積極探究和解決問題具有一定的正面遷移作用。探討補白策略運用體現了英語學科生本主義原則，滿足了學生全面發展的需要。

關鍵詞： 初中英語 教學空白 補白策略

英語課程標準（2013年）指出，從學生的英語學習發展需要出發，多給學生創設和諧學習情境，引導學生在主動發現問題和探究問題的過程中找到方法，更能激發他們學習的積極性和激情。教師在補白過程中，一方面，有的放矢地依據學生個體學習差異預設相應的引導策略方法，做到因材施教。另一方面，多給學生自我嘗試和主動交流體驗的機會，讓他們在彰顯自身活力的基礎上，養成主動合作探究的良好學習習慣，深化課堂教學過程。

一、通過察言觀色發現學生疑慮，激發思維靈感

教師補白首先要知曉學生的空白，應在學生“口欲言又止，手想寫又停”的時候，多給他們建議和意見，幫助他們碰撞出思維靈感的火花。教師在教學中多注意觀察學生，通過對學生在言行中的問題予以引導、糾正偏頗，更能使得他們有效增強理解感知。

在教學中，教師應主動深入了解學生的學習過程，多以巡視的方式參與學生的學習過程，多給學生言說和交流的機會。在指導中，一方面，關注學生的課堂表現，特別是他們在表達中思維受阻的情況，不直接給出答案，而是不經意來上一句“Why do you think so？”，給他們再次反思的機會。另一方面，多引導學生互助和學習，幫助他們在彼此交流的過程中形成鮮艷耀眼的火花，最大限度地激活他們的學習潛能動力。教師察言觀色的過程，也是深入了解學生學習過程的重要體現。

通過這樣察言觀色發現學生的問題，更利于學生的認知思維發散。例如，在譯林版《英語》（下同）在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”教學中，針對學生對“The knowledge of Hong Kong”和“The main character about Hong Kong”了解不多的實際，建議學生在通讀全文的基礎上，就“How do you introduce Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”等進行相互交流，對他們在交流中的問題予以指導提醒，幫助他們強化理解感知。

二、通過各抒己見了解學生感知，深化互動體驗

多給學生犯錯誤的機會，讓他們在暢所欲言的過程中暴露學習思維感知，更利于教師知曉學生的不足。以任務互動的方式活化學習過程，能使得學生在彼此互動學習的過程中積極投身課堂教學過程，形成深刻體驗。

教師在補白過程中，以尊重和信任學生的英語學習發展為前提，多給他們自由發言和表達的權利。在實施過程中，一方面，創造民主、平等、和諧的互動交流環境，引導學生主動表達和積極交流，幫助他們在富有人文性的學習氛圍中獲得更多的感知體驗。另一方面，針對學生的討論交流，提出更有建設性的意見，鼓勵他們就自我表達中的問題進行總結，幫助他們拓寬認知思維。這樣的各抒己見，更能夠使得學生獲得全面深刻的感知體驗。

通過這樣任務化的合作探究，讓學生的表達更加多元化和有針對性，利于學生更好地調整策略方法。例如，在七年級下冊Unit 1 “Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教學中，可要求學生就“What did the author want to tell us？”進行任務互動，并鼓勵學生就“How many questions do you meet？”和“What is your dream favourite home？”進行任務化交流，幫助學生增強體驗。

三、通過拓展延伸鼓勵學生質疑，提高語用技能

運用多樣化的方式鼓勵學生主動學習和積極探究，更利于他們理解記憶，因為英語知識具有延伸性和拓展性。發揮留白的激趣作用，讓學生能夠在暫時性的空白中探尋有效的解決途徑與方法。以這樣的形式進行靈活運用，更能適應學生的學習發展需要。

學生在學習中，能針對自身的理解過程主動融入拓展延伸中。在實施中，一方面，為學生創設與文本相關的相關的情境活動，讓學生在似曾相識的過程中主動靈活運用知識。另一方面，多給學生自我質疑的機會，引導他們針對自身的問題主動修正。學生在不完滿即有“缺陷”或“空白”的知識體系學習過程中，自然會產生一種緊張的“內驅力”，促使大腦積極興奮地活動，填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

如上所言，教師給學生留下豐富的空白，引導學生在主動探究的過程中表現自己的精彩，對優化教學過程和調動學生學習主動性具有一定的推動促進作用。教師在教學指導中應更加注重補白，從學生的學習認知需要和發展差異特征出發，多給他們自我探究、互動交流的機會，幫助他們在實踐體驗中提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，7（第1版）.

[2]李緣.妙用“留白”激活初中英語課堂教學[J].中學課程輔導（教學研究），2014（17）.

[3]羅文良.淺談初中英語課堂留白的應用與策略[J].科技創新導報，2012（08）.