讓“思”絮在英語課堂中飛揚

鄧玲艷

摘 要： 新課標提出學生是學習的主人，英語教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自主學習意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，運用合作的方式，共同探討疑難問題，提出自己的看法，表達自己的心得。

關鍵詞： 小組合作式學習 自主 合作 探究

新課標提出學生是學習的主人，英語教學應在師生平等對話的過程中進行，充分調動師生雙方的主動性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，運用合作的方式，共同探討疑難問題，提出自己的看法，表達自己的心得。

從事英語教學工作以來，每每認真備課，滿懷激情，全力以赴地上課，課堂上或引得學生捧腹開懷，或感染得學生滿堂噓唏，或激發得學生斗志昂揚……所以我的課堂常獲得師生好評，成績也在同行中一度看好。自我感覺這就是成功的課堂。但是，隨著自己對新課程理念理解的日益加深，特別是自從觀摩了洋思學校、杜朗口學校、海洋學校等的課堂教學模式后，學校推出“三四五教·學基本規范”后，我就有了新的思索：讓每一個學生都動起來，讓每一個學生都參與其中，把學習變成學生自己的需要，樂知好學，由“要我學”到“我要學”，由“努力教”到“努力學”，由“教師表演”到“學生展示”，角色的換位，不正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主論”理念嗎？

我開始新的探索和嘗試：將“小組合作”式學習與“三四五教學基本規范”搬上英語課堂。于是，我在班內采取了以下做法。

一、預習流程的設計——既自主又合作

首先，改變學生傳統的座位形式。學生分組的方法由師生雙方一起決定，根據學生成績，把學生分成A、B、C三類，每個小組的成員必須按一定比例組成，一般每個小組不超過6個人（或者前后桌4人）。給學生一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使他們充分感受到被尊重與信任。

其次，每位學生都準備一本英語課專用的預習筆記。（預習后由老師批閱）這樣就預防了偏差學生懶于動腦、懶于動手，只等著組內交流時聽取其他學生的意見的現象，幫助他們養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

最后，設計好預習流程。一篇課文的預習一般是這樣安排的：①學生先初讀課文，了解課文大意（約5分鐘）。預習的目的主要是引導學生走進文本。可布置適量的查找資料等活動，培養學生收集信息和處理信息的能力。②小組合作解決生單詞，共分三步，所需時間約為15分鐘。第一步：組長先給組員分好工，誰負責哪幾個單詞的讀音、字母組合、意思，迅速完成，然后組內互通有無。第二步：組長規定在最短的時間內鞏固生單詞。第三步：組長聽寫單詞，組內訂正，組長對組員的掌握情況給予評價。③學生帶著問題，再讀課文。問題由教師精心設計，一般是對課文整體感知的幾個問題，要求學生先獨立思考，將問題整理到預習筆記本上，然后在小組內交流，再補充自己的答案。這個階段學習的時間、程序由組長掌握，一般約10分鐘。④最后幾分鐘留給學生自己，將自己的預習筆記查漏補缺、完善整理，課后組長首先檢查組員的預習筆記，根據其筆記的情況及在課堂上的表現予以打分。

二、課堂展示——精彩紛呈

經過充分的預習，學生在課堂上展示時，不但信心倍增，而且小組間相互競爭，都不甘落后。

比如在冀教版八年級英語教材Unit2Lesson13中，有一個環節我是這樣設計的：同學們，我們通過本課的學習，了解了樹及其他植物的重要性。那么，從保護環境的角度出發，這又給你們什么啟示呢？用英語表達出來，要求不少于3句話（目標），自行思考一分鐘，然后笑著交流意見3分鐘（時間明確），組長、計時員各負其責，要求每位成員都予以記錄。4分鐘內課堂上激烈地討論、記錄，計時員宣布時間到，每位學生都立即停止，從學生滿意的笑容中，可見他們均有不少收獲，匯報結果令人滿意。

三、合作復習引入加分制——爭先恐后

傳統英語課的復習方式是教師點撥重點，學生自行復習，教師檢測，這樣的復習課堂往往沉悶，學生容易疲勞，極易分心，而且興趣不高，效果自然不理想。現在，我將“小組合作”式學習應用于復習課中，主要是引入競爭機制。教師規定復習的內容，對復習達到的程度提出要求。在課前，教師先將各小組的名字寫在黑板上，列成表格，哪個小組先完成任務，便在自己小組的名字下寫上序號，最先完成的加“10分”，第二名“9分”，以此類推。由于競爭機制的引入，各個小組積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解……知識在點點滴滴地積累，復習進度在緊張而有序中不斷推進。

綜上所述，這便是我在“小組合作”式與“三四五”相結合在英語課堂教學中的幾點探索和體會，不管是預習課、新授課，還是復習課，只要運用得當，都能收到事半功倍的效果。在這一教學模式中，“以學為主”、“自主、合作、探究”始終貫穿其中，以小組加分為輔助手段。經過一段時間的探索和實踐，我班原本處在中下游學生的英語成績有了很大提高，他們對英語學習興趣的不斷提高，更加堅定了我對“小組合作”式學習探索的信心。我會一如既往地在英語教改的路上走下去，讓自己對教改的點滴體會匯成源頭活水，為自己的教學注入新的生機和活力，我相信“星星之火，可以燎原”。