高中政治微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理策略探究

田肖軍

摘 要： 微課程在我國(guó)教育中的應(yīng)用正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，已融入多門(mén)學(xué)科教學(xué)之中。高中政治是培養(yǎng)學(xué)生正確思想和價(jià)值觀的重要課程，需要開(kāi)發(fā)與應(yīng)用多樣化教學(xué)模式。本文主要探究和分析高中政治微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理策略，構(gòu)建高中政治微課程的長(zhǎng)效管理和發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 高中政治 微課程 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用 管理策略

引言

“微課程”對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)舶來(lái)品，其理念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年率先提出的，近幾年才引進(jìn)我國(guó)并在教育教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。目前，對(duì)于微課程還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定義，實(shí)施的形式各成一派，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究主要集中在概念和應(yīng)用前景方面，對(duì)微課程在高中具體學(xué)科中的開(kāi)發(fā)策略與應(yīng)用管理研究較少[1]。本文為彌補(bǔ)這一缺失，對(duì)高中政治微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理策略進(jìn)行探究。

1.高中政治微課程的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

要想對(duì)高中政治微課程進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理，首先要弄清其概念、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，其次有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

1.1高中政治微課程的概念

高中政治微課程是微課程在高中政治教學(xué)中的整合與應(yīng)用，既有微課程短小精悍的特征，又體現(xiàn)高中政治學(xué)科獨(dú)有的性質(zhì)，總的來(lái)說(shuō)指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，由以高中政治重難點(diǎn)知識(shí)與理論講解為主要內(nèi)容的視頻或音頻等為表現(xiàn)形式的教學(xué)資源與教學(xué)模式。

1.2高中政治微課程的特點(diǎn)

高中政治微課程具有其自身獨(dú)特之處，概括起來(lái)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是具有針對(duì)性。每一節(jié)微課程都只針對(duì)某一具體政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、凝練地講解，同時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)水平和所遇難點(diǎn)的不同，利用微課程分別進(jìn)行重點(diǎn)突破與輔導(dǎo)；二是具有可移動(dòng)性和共享性。微課程是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和可移動(dòng)終端制作和使用的，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和共享，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制；三是高中政治微課程與實(shí)事緊密相連。政治體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)生的實(shí)際事件之中，高中政治微課程的制作要緊扣實(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理論知識(shí)講解。

1.3高中政治微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新課程改革的產(chǎn)物，但由于起步較晚，研究方向尚不明確，因此具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用尚不深入和成熟，微課程在當(dāng)今高中政治教學(xué)中的應(yīng)用存在很多問(wèn)題，主要包括以下三點(diǎn)：一是對(duì)微課程存在很多誤解，對(duì)其概念和形式認(rèn)識(shí)不夠深入，如把微課程簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)課件或者視頻課，為追逐潮流而盲目使用；二是教師的教學(xué)理念和思想傳統(tǒng)難以徹底改變，認(rèn)為政治是記憶性學(xué)科，只需要花費(fèi)一定時(shí)間讓學(xué)生記背知識(shí)點(diǎn)即可拿到高分，完成教學(xué)任務(wù)，不愿浪費(fèi)精力制作微課程；三是微課程的制作對(duì)教師的技術(shù)要求比較高，尤其政治微課程更要精心制作才能使枯燥的理論知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而我國(guó)大多教師制作微課程的水平尚處于初級(jí)階段，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音視頻剪接與應(yīng)用，整體技術(shù)水平有待提升。

2.高中政治微課程的開(kāi)發(fā)策略

2.1教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)高中政治微課程的使用時(shí)間與地點(diǎn)的不同，主要可以將其分為兩類(lèi)，即課堂共享型和自主學(xué)習(xí)型。教師進(jìn)行高中政治微課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可以根據(jù)這兩種分類(lèi)分別進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。課堂共享型微課程是教師課堂上的輔助教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)并制作微課程，然后在政治課上與學(xué)生共同分享與探討，并進(jìn)行課堂效果評(píng)估與反思，如講解價(jià)格變動(dòng)產(chǎn)生的影響時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生深入理解價(jià)格的變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和購(gòu)買(mǎi)力的影響，這是章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，也是與學(xué)生社會(huì)生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師可以選取PPT展示的方式制作相應(yīng)微課程，通過(guò)添加一些多彩、直觀的圖片，如買(mǎi)賣(mài)的畫(huà)面等，結(jié)合教師的講解可以讓學(xué)生更易接受和理解，并在實(shí)際生活中運(yùn)用；自主學(xué)習(xí)型微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇微課程并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種微課程在設(shè)計(jì)流程中更注重對(duì)學(xué)生的尊重和收集學(xué)生的反饋信息，更有針對(duì)性地進(jìn)行微課程制作，如學(xué)習(xí)完分配方式的相關(guān)知識(shí)后，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與詢問(wèn)，了解到學(xué)生普遍對(duì)“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一分配原則理解不夠透徹，因此，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)制作了一個(gè)視頻微課程，通過(guò)具體的人物身份及工作方式講解各種分配方式的判定，并突出講解按勞分配的主體性地位，然后把微課程資源發(fā)給學(xué)生，讓其在課下進(jìn)行進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和深入理解，并適時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。

2.2高中政治微課程資源的開(kāi)發(fā)與制作

高中政治微課程資源的開(kāi)發(fā)與制作既要符合微課程的共性要求，更要考慮到高中政治教學(xué)的具體特點(diǎn)。首先，微課程最大的特點(diǎn)即短小精悍，所以，時(shí)間要嚴(yán)格控制，最好在5分鐘左右。但不能是零碎知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分布講解，要根據(jù)高中政治的知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)化分散和組合，具體可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)和國(guó)際關(guān)系五大類(lèi)。例如，可以針對(duì)高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的唯物主義與唯心主義的區(qū)別制作一個(gè)比較性質(zhì)的微課程，結(jié)合具體人物表現(xiàn)形式和認(rèn)知特點(diǎn)讓學(xué)生充分理解二者區(qū)別，并樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。

3.高中政治微課程的應(yīng)用管理策略

3.1微課程在高中政治教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用管理

高中政治是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感與正確價(jià)值觀的重要課程，微課程的應(yīng)用要突出這一主題，緊密與國(guó)情及實(shí)事的結(jié)合應(yīng)用，緊跟時(shí)代潮流，進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新。例如，在課上播放關(guān)于釣魚(yú)島糾紛的微視頻，并與學(xué)生探討，使學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的外交態(tài)度與原則，明白我國(guó)的國(guó)際關(guān)系。

3.2高中政治微課程長(zhǎng)效應(yīng)用機(jī)制的構(gòu)建與管理

我國(guó)既然引進(jìn)并應(yīng)用了微課程的教學(xué)模式，就要采用各種策略建立其應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制，使微課程真正發(fā)揮應(yīng)有作用。在構(gòu)建與管理高中政治微課程的長(zhǎng)效機(jī)制時(shí)，首先要建設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性的微課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，并對(duì)教師進(jìn)行定期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以提升制作微課程的技術(shù)水平。其次，可以通過(guò)評(píng)比的方式使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體水平。

結(jié)語(yǔ)

微課程在高中政治中的應(yīng)用方興未艾，值得對(duì)其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理進(jìn)行深入研究與探討，運(yùn)用各種策略構(gòu)建起長(zhǎng)效應(yīng)用機(jī)制，并在高中政治教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用與影響，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]包彩娥.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略例談[J].新課程研究：上旬，2014（12）：82-85.