對當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的探析和思考

倪健飛

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今社會技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，不僅需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，還需要學(xué)生進(jìn)行鍛煉和實踐。教師作為教學(xué)活動的實施者和知識技能的傳授者，不僅要“授之以魚”，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，還要“授之以漁”，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法和技能。其中一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。高職生作為即將跨入社會“大門”、融入社會“熔爐”的學(xué)習(xí)群體，需要不借助外在的“因素”，進(jìn)行獨立自主的生活、工作。良好自主學(xué)習(xí)能力的形成，就顯得尤為重要。培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會、展現(xiàn)自我，已經(jīng)顯得更迫切、更需要。

一、搭建探究實踐載體，教會學(xué)生“學(xué)”的方法

掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，就能獲取開啟知識大門的“金鑰匙”。部分高職學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能動性低下的重要原因之一就是未能掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵要義，沒有掌握解決案例解析方法，導(dǎo)致自主探知知識活動無法開展，能動解析案例手足無措。教學(xué)實踐證明，學(xué)生主體只有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能獲取自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能充分展示能動主體特性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，搭建學(xué)生充分探究、實踐、操作的有效載體。通過師生之間的雙邊互動，讓學(xué)生在教師有效、有序指導(dǎo)下，獲取和掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，教師為提高學(xué)生預(yù)習(xí)新知能力，圍繞“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩個方面，通過設(shè)置“預(yù)習(xí)提綱”的方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探知活動。如“一元二次不等式”一節(jié)課新知教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)新知內(nèi)容，初步了解掌握新知要義，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)重難點，設(shè)置了“一元二次不等式的概念是什么？”、“什么叫一元二次不等式的解集？”、“一元二次不等式的圖像與一元二次方程及二次函數(shù)的圖像在判別式不同取值范圍下，三者之間存在什么異同點？”、“在解一元二次不等式問題時，一般解題步驟什么？”等預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容。學(xué)生個體在教師設(shè)定的前置性預(yù)習(xí)提綱引領(lǐng)下，進(jìn)行針對性、實效性的預(yù)習(xí)活動，有助于學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的“道路”。

二、提供探析討論平臺，鍛煉學(xué)生“思”的能力

提供學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機會，有利于學(xué)生思維辨析能力的鍛煉和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新知內(nèi)容、解答問題案例的雙邊互動過程中，需要師生之間、學(xué)生個體之間的探析、討論、交流、歸納等思維活動，既利于學(xué)生之間的交往和溝通，又利于學(xué)生思維辨析等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高，對自主學(xué)習(xí)活動的有效開展起到促進(jìn)作用。教師在教學(xué)活動中，通過組織小組討論、交流研析、歸納推理等探討形式，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)思維見解，讓學(xué)生在“說”、“辯”、“思”的過程中，增強自主學(xué)習(xí)能力。如在“已知α，β均為銳角，且sinα= ，sin（α-β）=- ，（1）求tan（α-β）的值；（2）求cosβ的值”的案例講解中，教師提供學(xué)生探析討論解題思路的時機，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探析問題條件，共同找尋解題思路的活動，學(xué)生小組探析討論后認(rèn)為，該問題案例的解答思路是：“確定- <α-β<0，求出cos（α-β）= ，即可求tan（α-β）的值；（2）利用cosβ=cos[α-（α-β）]=cosαcos（α-β）+sinαsin（α-β），即可求cosβ的值”。教師在學(xué)生解答問題活動后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題策略歸納活動，某學(xué)生得出該問題解題策略為：“在解答兩角和與差的正切函數(shù)；兩角和與差的正弦函數(shù)方面的問題案例時，一定要利用兩角和與差的三角函數(shù)知識，做好角的變換是關(guān)鍵所在。”教師在講解評析學(xué)生解題策略過程中，運用評價性教學(xué)策略，組織學(xué)生開展小組評價辨析活動。學(xué)生結(jié)合解題過程和討論辨析所得，對所展示的解題策略進(jìn)行評析。教師根據(jù)學(xué)生評析結(jié)果，歸納更完善的全面解題策略。在此過程中，學(xué)生在探析解題思路和解題策略的過程中，通過合作討論、評價辨析等活動，推進(jìn)了案例講解活動進(jìn)程，促進(jìn)了自我反思評析的過程，有助于形成更加科學(xué)、更加高效的學(xué)習(xí)技能，為自主學(xué)習(xí)能力注入了“合作互助、自我反思、團結(jié)協(xié)作”等良好學(xué)習(xí)因素。

三、創(chuàng)設(shè)適宜融洽情境，激發(fā)學(xué)生“探”的情感

輕松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能夠使學(xué)習(xí)對象的主動學(xué)習(xí)情緒更加高昂，深刻思維探析更加活躍，濃厚學(xué)習(xí)興趣更加顯著，有助于提高學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)習(xí)接受力。教師要善于發(fā)揮適宜教學(xué)情境的顯著激勵功效，將創(chuàng)設(shè)趣味生動的學(xué)習(xí)氛圍或教學(xué)情境，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的首要前提，利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)疑難疑惑問題情境，利用學(xué)生探知迫切欲望，巧設(shè)教學(xué)懸念，讓學(xué)生帶著探究欲望參與學(xué)習(xí)。如在“等比數(shù)列前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系”教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題懸念的形式，在教學(xué)伊始向?qū)W生提出“如果已知數(shù)列的前n項和公式為S =-Aq +A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N），那么這個數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，這個數(shù)列的首項與公比各是多少？”的“探究任務(wù)”，讓學(xué)生帶著懸念、疑惑、任務(wù)，主動參與學(xué)習(xí)實踐活動，加深學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)情感，活躍學(xué)生思維活動的靈活性、深刻性。

自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成要素。以上是我結(jié)合教學(xué)實踐感悟，對當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的點滴認(rèn)識和心得體會，在此希望更多的教學(xué)工作者參與到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)教研活動中，為生本理念下的有效教學(xué)活動深入推進(jìn)取得實效提供科學(xué)指導(dǎo)。