小學語文教學應該注意的幾個問題

周海艷

1.關于第一課時的教學

1.1第一課時教學中抓住重點，理解課文。

在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中，一定要注意細節(jié)的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個讀的目標;注意讓孩子讀好重要的標點符號;在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領課文的關鍵問題或句子，讓學生感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

1.2反復誦讀，體現語文教學本色。

語文教學，特別是第一課時，一定要讓學生反復讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導。初讀課文，讀準生字，讀通句子;同學間互讀課文，訂正字音;自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢;指名讀課文，其他學生評價朗讀情況，并比賽朗讀;默讀課文，感知內容，思考問題，邊讀邊做批注;展示朗讀水平，師隨機范讀指導，練讀，和老師挑戰(zhàn)朗讀;分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機械重復地讀。

1.3選準切入點，整體感知課文。

初步感知課文內容的方法多樣，如概括文章主要內容，了解文中主要人物及特點，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語句，解決學生看題質疑的問題等。教學中應根據課文特點和學生學習情況靈活運用，但無論采用哪種方法整體感知課文，都應選準切入點。如我聽過兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到什么，再就是深入理解相關內容;另一位老師先讓學生畫出描寫小女孩的語句，然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小，一反常態(tài)，體現了個性化設計，讓學生有充足的時間去讀、去悟，學生當然學得輕松愉快，課堂教學效果可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內容多，重在找準切入點。

2.講究課堂上的評價技巧

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他方面鼓勵。如一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，本身就是一種進步，評價時就要鼓勵他們積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

3.識字教學要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固

教科書中要求認識的字，只要求認識——在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求，在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，提高認字質量。這樣，花費的時間很多，增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理，認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。要想取得理想的認字效果，第一次見面力求給予學生強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字：有的學生用猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（門+亻），用減一減的方法記“幾”（機-木），學生興趣濃，記得牢。

4明確口語交際的重要性

在語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生與人交談時不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言表達。因此，口語交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！辈⑻岢隽x務教育階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育契機，加強口語訓練，并探索有效的途徑和方法，對提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

5.注重激發(fā)學生主動學習意識

學生是課堂的主人，激發(fā)學生主動學習意識尤為重要，如初讀課文、識記生字、把握課文內容，都需要學生自覺完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字，互相聽讀課文，糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。

6.注重語言訓練

語言是一種技能，要掌握它，必須通過無數次的訓練，才能達到讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。語文能力不是講出來的，不是教出來的，是在讀寫的語文實踐中逐步形成的。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的，比如寫字、讀書、口語交際、習慣等，都是要扎扎實實地訓練的，不經過扎扎實實的訓練，學生是很難學到手的。離開了反復的訓練，達不到自動化的程度，這些東西還是不能內化為兒童自己的東西，沒有實現內化，就沒有用處。

7.注意新課導入新穎

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如在導入新課，讓學生一上課就能置身于輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。