漫談小學數學課堂教學中情境的創設

劉軍偉

摘 要： 教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容來思考，可以分為故事情境、游戲情境、操作情境和生活情境等。

關鍵詞： 小學數學 情境創設 教學方法

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”一個恰到好處的情境創設，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機，有利于引發學生對所發現問題的思考與探索，使學生對數學產生親切感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。那么，在新課程背景下，如何在小學數學教學中創設有效的情境，我就此談談認識。

一、創設故事情境，促進學生投入學習

學生身邊的人物、童話故事、卡通動畫中的人物形象是最讓學生的感到熟悉、認同、親切、信任的。因此，利用學生身邊的人物及童話故事、卡通動畫中的人物創設情境、講故事，最能引起學生的關注，最能激發學生的興趣，充分運用這些資源創設故事情境最合適不過。如，我在教學“分數比較大小”時，通過這樣一則故事創設情境：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒把一個大西瓜抱來了，孫悟空說；“把西瓜平均分成四份。”八戒聽了不高興了，叫道：“西瓜是我抱來的，最低也要給我五分之一，或得六分之一吧?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分，給了八戒一份。八戒吃完了拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先前分得還少呢？”通過這樣一個情境創設，不僅豐富了學生的文化生活，還提高了學生的學習興趣。這樣的素材貼近學生數學的現實生活，更體現了生活數學化的現實性，很好地解決了“死知識”與“活數學”之間的矛盾。

二、創設游戲情境，促進學生愉快學習

愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發學生的學習興趣和熱情。創設游戲情境，讓學生在“玩中學，學中玩”，既充實教學內容，豐富教學形式，又提高教學的有效性。如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員和顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。

三、創設操作情境、促進學生主動探究

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑的能力，促進自主學習的重要形式。蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子?！?/p>

如“分數的初步認識”一節，對于學生來說“分數”是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動聯系起來，發揮動手操作在學生主動建構中的促進作用。學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數，在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。這樣，學生不僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，具有不可替代性。教師通過指導學生動手操作、試驗發現一些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動。這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新思維的培養。

四、創設生活情境，激活學生學習思維

數學教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，引起學生思考的欲望，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象及解決實際問題的樂趣。教師在教學中，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設的問題情境如果與實際生活聯系緊密，從現實生活中選取有關素材創設問題情境，就能讓學生真正體會到數學源于生活。這樣，就會激發學生主動探究新知，培養和提高學生對現實生活的觀察力和綜合分析能力。如在教學“長方形的面積”時，上課一開始老師就神秘地問學生：“誰有辦法知道校門口草坪的面積？”一石激起千層浪。同學們分組討論，各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，激發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

總之，創設教學情境的形式要根據教學內容、學生的年齡特點及知識基礎等因素，并不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求教師要精心設計，注意引發學生的學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”。在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力，只有這樣，才能打破數學課呆板沉悶的局面，優化小學數學課堂教學效果。

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