低年級數學教學中如何體現學生的主體地位

吳淑霞

學生主體地位的體現，就是必須讓學生主動地參與到教學認識活動中，積極地從事發現問題的學習，發展開拓、創新的能力。教師要把學習的主動權交還給學生，成為課堂教學的組織者、引導者、合作者、參與者、激勵者。對低年級學生而言，從小養成主動學習的習慣尤其重要。根據低年級學生好奇、好新、好動、好勝的心理特點，教師在數學教學中如何體現學生的主體地位呢？我有以下幾點體會。

一、操作實踐，體現學生的主動性

加強數學教學中的實踐活動，是培養學生數學意識的重要方法。低年級學生以具體形象思維為主，而思維活動往往是從具體操作活動開始的。因此，教學中教師要根據教材的知識結構和學生的認識規律，盡可能地為學生提供動手操作的機會，讓學生人人動手、動腦動口，引導學生在操作中思維，在思維中探求，充分發揮學生的主體作用。如：教學“9的認識”時，要使學生掌握“9”的組成與分解，教師先讓學生擺三角形圖片。把9個三角形分成2堆，問有幾種分法？學生通過動手操作，動腦思考，便回答出：9可分成l和8、2和7、3和6、4和5。進一步引導學生：看到每一組，還能想到什么？這時學生思維活躍，立即回答出：9還可分成8和1、7和2、6和3、5和4。從而加深對9的認識。這樣操作、思維、口述緊密結合起來，使學生在寬松、活潑的氛圍中主動學習，發展思維。課堂上尊重學生個人意愿，才能最大限度地挖掘各種類型學生的創造潛能，體現學生的主體地位。對低年級學生，首先教師要尊重、理解、愛護他們，建立師生平等的良好人際關系，形成歡樂、和諧、放松的教學氛圍，實施全體主動參與的學習策略，使創新思維最大限度地活躍起來，逐漸培養學生想創新、敢創新、能創新、善于創新。其次，要正視低年級學生的潛能，承認學生能主動發展。低年級學生對探索外界事物充滿了強烈的好奇心，同時也有創造的欲望。教師要保護學生的好奇心和創造欲望，尊重學生意愿，引導學生積極探索，不斷創新。如：教學數學第三冊練習二的第12題，“用16，17，18、19這四個數（每個數用一次），編一道加減混合運算的算式”。大部分學生都是用常規的算法列出“16+19-18=17”。這時教師進一步鼓勵引導學生：“有沒有不同的想法？這4個數字有什么相同的地方”？有些學生就想出：“只要考慮6、7、8、9，6加9減8得7，16加19減18得17。”這樣的想法與眾不同，表明學生敢創新，能創新。

三、聯系生活實際，促進學生參與學習，主動學習

數學概念，對低年級學生來說很難理解。因此，教師要結合低年級學生已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。如：在教學“元、角、分的初步認識”時，為了讓學生理解掌握人民幣單位“元、角、分”的換算，教師聯系生活中學生買東西的實例進行教學，使學生主動參與，由抽象轉化為具體。讓學生通過身臨其境，獲得關于實際的真實感受，激發學生的學習興趣和熱情，掌握學習的主動權。

在低年級數學教學中體現學生主體地位的方法還有很多，而不管用什么方法，教師都必須依據低年級學生注意力容易分散，喜歡新奇、好動的特點，讓學生調動多種感官參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，實現課堂教學的優化，取得理想的教學效果。

四、聯系生活實際，培養學生的數學意識

低年級學生年齡雖小，但他們也有一定的生活體驗，所以教學時應聯系他們的生活經驗，使學生化難為易，有效學習數學知識。正如周玉仁教授所說：數學教學要講來源，講用處，讓學生感到生活處處有數學，在孩子們眼里，數學是一門看得見、摸得著又用得上的學科，不是枯燥無味的數學游戲。教學中要聯系生活實際學數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

教學中引導學生加強實踐活動，讓他們自己發現、探索、獲取和鞏固數學知識是十分必要的。例如：教學梯形面積公式的推導時，可設計以下探究性的實踐活動。首先回顧三角形的面積公式的推導過程，然后請同學們拿出各自準備的兩個完全相同并標明它的上底、下底和高的任意梯形，最后讓學生動手把兩個梯形拼成已學過的圖形，通過老師指導、點撥，學生操作、觀察、比較，所拼成的圖形（多邊形）中，已學過的是平行四邊形，同時還發現拼成的平行四邊形與原來兩個梯形的高、上下底及面積都存在相應的關系。最后推導出梯形面積的計算公式。這時老師提出：根據（上底+下底）÷2得出什么？使學生掌握思維策略，發散學生的思維。學生通過演算得出梯形面積等于梯形的中位線×高。還有的學生根據梯形的中位線把梯形切割成長方形推導出其公式。這樣使學生通過自主實踐活動鞏固了梯形面積公式，也培養了學生自主發現和獲取知識的能力。

五、注重動手操作，培養低年級學生的創造性思維

沒有想象，就沒有發現。數學教學中要根據生活實際開展創造性的實踐活動，讓學生動手、動腦，從中培養其創造性思維。如：教學圓的周長、面積后，教師發給每位學生一根鐵絲，讓學生自己圍成一個已學過的長方形、正方形、圓等幾何圖形（要求鐵絲沒有剩余）。學生通過動手擺弄、計算、議論，發揮想象，得出：①同周長的長方形面積不一樣大；②長與寬的比值越接近于1，面積就越大；③周長相等的長方形、正方形和圓形，圓的面積最大。這樣的實踐，有利于培養學生思維的靈活性、廣闊性，也有利于提高學生的解題能力。

六、強化實踐活動，培養低年級學生解決實際問題能力

學以致用，通過挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會用數學知識分析現實社會及解決日常生活中的問題，培養學生的應用技能及創新精神。例如：教學圓面積后，設計一些實踐活動的練習。計算圓紙片的面積，通過對稱法折出直徑，量出直徑后進行計算；井的占地面積可通過量周長或用直尺直接量出直徑再計算；計算大樹的橫截面面積則可用卷尺量出樹干的周長，算出其半徑再計算出面積；計算分針掃過面積可量出分針的長度再算出面積；計算擺錘掃過和最大面積，連圓都不存在，可根據學生的觀察，找出圓是由繩長就是半徑，量出其長度計算出面積。這樣的實踐活動，對學生掌握思維策略，提高解題能力及解決實際問題的能力都起到一定的作用。