淺析高職英語分層教學(xué)的弊端及改進(jìn)

袁靜

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們開始探索各種不同的教學(xué)方式和模式。在高職學(xué)校，有些學(xué)科根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要開始了分層教學(xué)，英語即是其中之一。然而，隨著英語分層教學(xué)的不斷開展和運行，在教學(xué)成效有所提高的情況下，它的弊端逐漸顯露出來。此文主要以其弊端為切入點進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方法和措施，以期為更好地進(jìn)行高職英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語 分層教學(xué) 弊端 改進(jìn)措施

一、高職英語分層教學(xué)的依據(jù)

所謂分層教學(xué)，其最基本的方法就是根據(jù)受教育的年齡，或者受教育者的平均智力水平，把學(xué)生分成不同的班集體對其進(jìn)行教學(xué)，一般來說，分層的依據(jù)就是學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)。依照這個分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生會被分為A、B兩個層次或者A、B、C三個層次。在高職院校，英語分層的層次等級會依據(jù)學(xué)生人數(shù)的多寡而定。

二、高職英語分層教學(xué)的弊端

（一）從學(xué)生層面來看

對于高職學(xué)生而言，英語分層教學(xué)并不完全有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.分層不準(zhǔn)確，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校時，學(xué)校和教師并不了解他們以往的學(xué)習(xí)狀況，能夠參考的依據(jù)無非就是學(xué)生高考的英語成績或者入校的一次模擬考試成績。這種簡單的劃分并不能完全展現(xiàn)學(xué)生的真實水平，對于有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，如果被分在了層次較低的班級，勢必對他/她的學(xué)習(xí)積極性存在打擊，還可能造成成績的下滑。同樣，如果成績不太好的學(xué)生僥幸分到了好班，也會因為跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程而打擊積極性，同樣可能學(xué)不好。

2.層次較低的學(xué)生在一起，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，缺乏競爭力，不利于提高學(xué)習(xí)成績。實行英語分層教學(xué)后，原來的自然班被打破，來自不同班級的學(xué)生聚集在一起，分散面大，課后還要回到各自的班級，所以分層班級往往缺乏班級凝聚力。再加上低層次班級學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性和自主性相對較差，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。久而久之，高低層次的學(xué)生之間的差距越來越大。如此一來，分層教學(xué)不但沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用，反而帶來了反效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）從教師層面來看

對于英語教師而言，分層教學(xué)對其存在不利的方面。

1.分層教學(xué)牽扯的班級、教師和學(xué)生數(shù)量過多，有“牽一發(fā)而動全身”之局勢，對教學(xué)秩序有潛在的不良影響。在高職院校，分層教學(xué)一般會在同年級同專業(yè)的學(xué)生中展開。一旦該專業(yè)的班級和學(xué)生過多，涉及上課的教師就多，這種情況在我們學(xué)校比較普遍。如此一來，如果某個教師突然身體不適或者有急事需請假，連個代課的教師都很難調(diào)配出來。所以，在分層教學(xué)的情況下，教師要請假都成了一個嚴(yán)重的問題，英語分層教學(xué)或多或少對教學(xué)秩序存有潛在的不良影響。

2.分層教學(xué)在涉及成果評價和利益分配的情況下，不利于教師工作積極性的調(diào)動和教學(xué)效率的提高。雖然我們經(jīng)常說教師是一種高尚的職業(yè)，教師要有犧牲精神。但是，教師首先是一種職業(yè)，也有基本的利益需求，畢竟沒有哪個教師愿意被人否定或批評。教授低層次班級的教師，工作業(yè)績自然可能不如高層次班級教師的業(yè)績來得好，但是，這并不代表教師本身的業(yè)務(wù)水平差一等。即使勉為其難地去做，心里也可能存在芥蒂，工作積極性可能不會那么高。這樣的直接后果，就是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到影響。當(dāng)然，這個問題并非是說教師的覺悟不高，或者說缺乏犧牲精神，等等，而是一個非常實際、不容逃避的問題，是需要我們面對和直視的問題。

（三）從教輔人員層面來看

除了學(xué)生和教師這兩個最直接的受影響對象，英語分層教學(xué)也增加了教輔人員的工作壓力和難度，給課程安排帶來了一定困難，同時多多少少間接地影響了教學(xué)效果。

英語分層教學(xué)的排課工作量非常巨大，牽扯的班級和教師數(shù)量非常多，教輔人員在安排課程的過程中，要同時兼顧很多方面。他們得保證不同教師之間的上課時間互不沖突，同一教師在多個班級的上課時間互不沖突。由于每個英語教師都承擔(dān)著至少四五個班級的教學(xué)任務(wù)，在有限的時間里，要把所有課程安排下去而做到絕無沖突和干擾，還真不是一件容易的事情。所以，英語分層教學(xué)的排課任務(wù)對教輔人員來說，也是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，讓他們備受壓力。

換個角度說，任課教師的調(diào)換，無論是對學(xué)生還是對教師而言，都不算是一件好事。畢竟，由陌生到熟悉再到陌生，不是一個良好的體驗和感受。學(xué)生剛剛適應(yīng)一個教師的教學(xué)方式，又要接受另外一個教師的教學(xué)方式，他們一直處于接受和適應(yīng)的過程中，不利于他們的學(xué)習(xí)。教師要一直處于摸索和了解所教授的對象，也不是那么簡單容易的，多少分散了教學(xué)精力，不利于教學(xué)工作的有效展開。

由此可見，英語分層教學(xué)存在的弊端不僅對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的不利影響，還在某種程度上加大了教輔人員的工作壓力。為了更好地開展英語教學(xué)工作，找到改進(jìn)和克服這些弊端的對策和措施，成了一項刻不容緩的工作。

三、高職英語分層教學(xué)的改進(jìn)措施

針對以上所闡述的高職英語分層教學(xué)中存在的問題和弊端，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會，特提出以下幾點改進(jìn)措施，以期為高職英語分層教學(xué)提供幫助，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）分層依據(jù)科學(xué)合理化

在進(jìn)行英語分層的時候，除了參考學(xué)生的高考英語成績和學(xué)校的模擬測試之外，也可以參考學(xué)生的意愿。參考成績是我們一貫的做法，但往往會忽視學(xué)生的意愿。實際上，學(xué)生的意愿也代表著他/她的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和會在學(xué)習(xí)上花費的心血。筆者認(rèn)為，若是可以將這三者結(jié)合在一起綜合考慮，兼顧到學(xué)生的主觀愿望和客觀成績，則分層的依據(jù)會更有效可行。

（二）學(xué)習(xí)效果評價模式多樣化

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行最終評價時，對于不同層次的學(xué)生，可以考慮采取不同的評價模式。比如，A層次的學(xué)生可以以每次測驗或考試的分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，適當(dāng)參考平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等給出一個最終評價。而對于B、C層次的學(xué)生，可能需要將分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及課堂表現(xiàn)結(jié)合在一起充分考慮，必要時甚至需要以課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主要參考依據(jù)，給學(xué)生進(jìn)行一個合理的、有效的評價。我們需要明白的是，不管采取何種評價模式，我們最終都是為了以評價刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

（三）教學(xué)任務(wù)分配合理化

在安排教學(xué)任務(wù)的時候，我們應(yīng)該充分考慮到教師的感受和利益，盡量做到任務(wù)分配均衡化、合理化。比如，在給教師分配B班或者C班的教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該同時給予A班的教學(xué)任務(wù)，而不能主觀地認(rèn)為此位教師只能擔(dān)任低層次班級的教學(xué)任務(wù)，而其他教師應(yīng)該都給予高層次班級的教學(xué)任務(wù)。只有做到這一點，才有利于教師擺正心態(tài)，認(rèn)真從事教學(xué)工作。與此同時，任教班級層次的均衡能讓教師有比較、有鑒別，在教學(xué)過程中不斷摸索和探究適合不同層級班級的教學(xué)方法，真正起到“教學(xué)相長”的作用。

（四）分層教學(xué)班級的排課任務(wù)優(yōu)先考慮

鑒于英語分層教學(xué)難以排課的困難，教輔人員在課程安排上，可以適當(dāng)優(yōu)先考慮分層教學(xué)班級的課程安排。雖然對于高職學(xué)生來說，專業(yè)課或許更為重要，又或者存在多種不定因素，但是退一步說，英語這種公共課只是開設(shè)幾個學(xué)期，而專業(yè)課是貫穿始終的。當(dāng)然，這需要其他課程的教師和教輔人員的理解和共同配合。我們相信，只要找到合適的方法，問題就可以得到解決。

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