優(yōu)化小組活動，實現(xiàn)生態(tài)課堂

方嫻

摘 要： 本文以一節(jié)閱讀課為例，探討了如何優(yōu)化小組活動，實現(xiàn)生態(tài)課堂。在設計活動前應了解學生，完善分組的科學性；研讀教材，突出活動的層次性；課堂教學過程中明確指令，保證學生的參與性；弱化結論，體現(xiàn)評價的多樣性，從而改變小組活動中原來存在的形式單一、學生參與度低等問題。

關鍵詞： 小組活動 生態(tài)課堂 初中英語閱讀課

小組活動是初中英語課堂教學中常見的形式，教師一致認為學生在小組活動中有機會訓練語言知識、發(fā)展語言技能、提高溝通和協(xié)作能力。然而，筆者在對本校師生進行生態(tài)課堂現(xiàn)狀調查時發(fā)現(xiàn)，僅14.4%的學生認為自己在小組活動中經(jīng)常發(fā)言，74.7%的學生表示他們偶爾發(fā)言，77.3%的教師相信大多數(shù)學生積極參與小組活動并有所得，這一結果表明教師的期待與學生的實際存在很大的差距。如何在初中英語課堂教學中優(yōu)化小組活動，更好地發(fā)揮它的作用，是實現(xiàn)學生積極主動參與、有所收獲的生態(tài)課堂的關鍵。

一

為了尋求優(yōu)化小組活動的有效策略，我校成立了研究小組，以牛津譯林版九年級上冊第五單元閱讀課Music without boundaries第一課時的教學為研究對象，通過幾輪試教、討論，對此進行探討。第一次開設的研討課，主要暴露了這些問題。

1.形式單一

在課堂教學過程中，A老師組織學生進行了兩次小組活動：一次是檢測學生對于課文第四小節(jié)的理解，采用了兩人一組、一問一答的形式。另一次是四人一組討論：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream with out boundaries”？僅有的兩次活動局限于兩人和四人的問答、討論，形式過于單一，不能激發(fā)學生的參與熱情。

2.參與度低

在兩次小組活動中，學生表現(xiàn)如下：第一次，負責提問的學生非常輕松，只要讀出教師在屏幕上呈現(xiàn)的問題就可以了，另一位學生忙著在課文中找答案。學生完成任務的難度不一致，學生之間缺少合作互助，同時，刻板的問答缺少語言交流的真實情境，只能檢測一半學生對文本的理解，無法提高全體學生的交際能力。第二次，小組內(nèi)成績好的學生搶占話語權，基礎不太好的學生只傾聽，不發(fā)表意見，是否參與思考也就不得而知了。

3.流于形式

本節(jié)課中看似有學生互動的環(huán)節(jié)，但是由于活動設計不夠合理，學生僅僅是為了完成老師的要求而合作，小組活動沒有體現(xiàn)它應有的價值，同學之間的交流、互動、協(xié)作都有待加強。這也導致了教師主要評價小組活動的結果，強調問題回答的是否正確，忽視了對活動過程的評價。

二

基于上述問題，研究小組進行了新一輪課例研究，提出了改進對策。

1.了解學生，完善分組的科學性

教師要求學生小組活動時，學生通常以座位作為分組依據(jù)，與身邊的同學構成小組，這使得每組學生的學習水平參差不齊，完成任務所需的時間及完成的效果差異很大。了解每位學生的學習實際情況后，教師應適當對分組方式進行干預，調整小組內(nèi)的個別成員，保證每組里有能力層次不同的學生。活動時分層布置任務，人人參與，共同提高，尤其為中等和基礎較差的學生提供學習和進步的機會。這樣分組有利于課上進行小組比賽，每組實力相當，機會均等，公平競爭。

2.研讀教材，突出活動的層次性

為了避免形式單一的小組活動，教師必須以課程標準為指導，認真研讀教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際設計豐富的活動，保證活動由易到難，由控制性到開放性，引導學生逐步實現(xiàn)學習目標。本節(jié)課可以開展這些小組活動。

【活動一】閱讀課文，畫出不理解的生詞，四人一小組討論詞義。

設計意圖：本節(jié)課作為閱讀課，需要訓練學生的閱讀能力。在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞，停下來查字典勢必影響思維的連貫性和閱讀的速度，很多單詞通過上下文語境就可以推測出大意。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，五級閱讀水平需達到“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”，本活動旨在針對此項要求進行訓練。練習一段時間后，學生在獨立閱讀文章時會習慣性地使用此方法。

活動效果：每個學生畫出的單詞不盡相同，小組內(nèi)有的學生已經(jīng)推測出部分單詞的詞義，就可以“教”同伴，或者共同探討。例如：有學生問到composer一詞，旁邊兩個同學立刻告訴他，“A person who write（s） music.”，還將原句指了出來。雖然解釋中存在小錯誤，但是絲毫不影響溝通和理解，更不妨礙他們的成就感，因而沒有出現(xiàn)學生不合作的現(xiàn)象。學生運用已有的語言知識解釋生詞，既方便了同伴理解，又鍛煉了自己的口頭表達能力。

【活動二】完成課本Part B3后，兩人一小組，根據(jù)文章中的內(nèi)容互相提問、回答，形成類似的對話。

設計意圖：初三的學生已經(jīng)具備了較強的語言交際能力，他們不喜歡過于簡單的問答，試教時第一個小組活動存在的問題，亟待調整。此項活動適當增加了難度，學生自己從文章中發(fā)現(xiàn)可以提問的點，提出問題，并回答對方的問題，還要注重雙方的交流，使問答之間具備連貫性。

活動效果：學生對于自己的問題下了一番工夫，盡量問得難一些，讓對方不能輕易回答出來，但又充滿小組榮譽感，不會出現(xiàn)刁鉆的問題，影響到對話的質量。編對話時氣氛熱烈，提出問題后共同尋找答案，仍是基于學生對文本的閱讀，有助于加深對文本的理解。

【活動三】四人一組，閱讀全文并討論：What does Tan Dun mean by saying that“My music is to dream without boundaries”？

設計意圖：通過前幾個小節(jié)的鋪墊，文章的最后一節(jié)點題，此時，學生熟悉了文本內(nèi)容，有了足夠的信息輸入，討論交流可使學生對文本的分析能力、概括能力和語言表達能力都得以訓練與提高，完成對課文題目的理解。

活動效果：學生積極討論，基本可以全面地回答這個問題，之后將答案寫在Part B4，再配上必要的例子，原本較難的問題隨著小組活動變得容易得多。

【活動四】What can we learn from Tan Dun’s success？先寫下自己的回答，再隨意調查三位學生，不限小組成員，記錄下他們的回答要點。

設計意圖：當學生體會了文字的表層意義后，教師利用本活動帶領他們理解其深層含義，最終明確作者的寫作意圖，引導學生如何正確地對待中西文化差異，探索取得成功的要素。

活動效果：自己進行一番思考后，先答題，然后調查同學，相互借鑒，豐富學生對同一問題的不同看法，實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。合理的活動方式，保證每位學生都有充分思考和向他人學習的時間。

小組活動由原來的兩個增至四個，以“理解字詞—熟悉內(nèi)容—分析主題—升華情感”為序，難度遞增、層次分明，以閱讀課為平臺，借助形式各異的活動，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，實現(xiàn)生態(tài)英語課堂。

3.明確指令，保證學生的參與性。

為了促使每位學生都參與小組活動，教師必須用簡明的語言明確任務和分工，讓每位學生完成自己能力范圍以內(nèi)的活動，以免不明確的指令使學生無從下手，課堂看似熱鬧，實則秩序混亂，偏離教學目標。本節(jié)課的最后一項活動，需要教師清晰地告知學生先思考再調查記錄，既可以節(jié)約調查時間，甚至不思考，又方便學生比較自己和他人的觀點。

4.弱化結論，體現(xiàn)評價的多樣性。

小組活動強調學生之間的交流合作，在改進后的課堂上，學生真正活動起來，教師的評價也相應作了調整。以活動四為例，每個學生都從譚盾的成功中學到不同的東西，沒有標準答案，教師便減少對活動結果的評價。活動結果展示時，教師請學生談談自己的觀點和調查到的內(nèi)容，評價他們的調查過程，還增加學生之間的互評環(huán)節(jié)，激勵學生形成積極的參與意識和協(xié)作意識。

總之，教師用好小組活動，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力、表達溝通能力，發(fā)展學生的綜合語言運用技能。因此，教師要準確把握教材，設計合理活動，吸引學生參與，提高小組活動效率，最終實現(xiàn)教學與學生全面進步的生態(tài)英語課堂。

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