小學數學教學中生活化情景的創設

吳美秀

摘 ? ?要： 目前，隨著教育事業不斷改革發展，我國小學數學教學與學生日常生活嚴重脫節，因此很多教師都利用相關措施改變自身數學教學模式，將生活內容融入數學教學中，以此提高學生學習興趣。

關鍵詞： 小學數學 ? ?生活化 ? ?應用研究

在生活中，很多方面都應用了數學知識，因此教師在教學時要能適當將生活中的知識融入教學中，以此不斷提升數學教學的實用性及學生的學習興趣，提高教學效率。

一、小學數學生活化教學實施中存在的問題

很多教師都認為小學數學教學中要融入實際生活，若在數學教學中沒有聯系生活實際，那么數學教學就失去了意義?；谶@種現象，很多教師講課時為了有效地將生活內容融入教學中，往往絞盡腦汁，生硬地將生活例子穿插到教學內容中，導致例子與教學內容不符，嚴重影響學生的學習興趣。對于數學教學來說，不是所有內容都能在生活中找到原型的，所以，教師進行教學設計時，必須實事求是，符合實際。

同時，在小學數學教學中存在一些生活表面化現象，一些教師雖然在口頭上十分贊成小學數學教學生活化，但在實際教學中，僅僅是簡單引入生活例子，并且引入的例子十分牽強，雖然在一定程度上使學生掌握了知識，但只是表面理解，沒有深究，無法很好地培養學生的思維能力。

另外，實際數學教學中經常存在與社會、與學生生活經驗脫節的現象，主要體現在：（1）目標更重視數學知識的傳授、技能的養成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容過分拘泥課本，忽視將數學知識與學生生活有機結合起來。（3）教師在教學方式上忽視調動學生生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復強化為主，以至于學生作業量過多，課業負擔過重，忽視數學實用價值。（5）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習態度、情感及實踐能力關注較少。

二、對小學數學生活化教學的建議

在小學數學教學中融入相應生活化元素，一定要適度，對于數學內容來說，不是每一節課都必須加入生活化元素，也并不是每一個數學知識點都能在生活中找到原型。對于小學數學來說，主要包括純粹的理論數學及應用型數學，教師要將教學內容適當融入生活中。對于初期數學教學，教師可以利用一些生活中的例子更好地幫助學生理解，如學習“千克和克”后，教師可以讓學生猜測物品的質量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺洗衣機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握，分清孰輕孰重，促進學生理解數學知識。但在后期延伸學習時，數學教學內容不能完全依靠實際生活，因為數學是一門邏輯思維很強的學科，教師必須適當提高學生的思維判斷能力。

“數學生活化”，即在數學教學中，從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣。小學數學教學生活化僅是一種教學模式，利用生活化教學模式能使教師的教學更容易，并且學生能很好地理解，若教師對生活化教學運用不合理，將嚴重影響學生學習效率，起到反作用。因此對于小學數學教學生活化的應用，一定要保證其嚴謹性及邏輯性，以此促進小學數學教學煥發出活力。一些教師過分注重數學教學生活化，將生活實際放在首位，教學內容次之，導致學生對數學知識的理解更困難，尤其練習會耗費大量時間。所以教師進行數學課堂教學設計時，要符合課程內容，適當插入生活化元素，對于教學中的難點，可以利用生活中的例子加深學生對難點的理解，以此促進學生學習興趣及學習效率的提高。數學教學中融入生活情景主要是為了加深學生對知識點的理解，但是教師在教學中融入生活情景時，一定要把握好度，能夠在加深學生對知識的理解的同時，提高學生的學習效率?？傊?，創設生活化教學情境，教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索，使學生成為發現者、探索者、創造者，讓他們學習生活中的數學，享受數學中的人生。

隨著教育事業的改革發展，很多教師在數學教學中都應用生活化元素提高課堂教學效率，但是仍然存在一些問題，很多教師對生活化元素的應用不當，導致教學效果不顯著。所以，教師對于數學教學中生活化元素的應用，一定要進行合理的思考設計，從而制定出最佳教學方案，促進學生學習。

參考文獻：

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