在新課改背景下對高中歷史活力課堂建設的思考

袁新華

摘 要： 在新課程改革背景下，歷史活力課堂越來越受到重視，成為推進新課改的實質性措施，學校鼓勵教師對歷史課堂教學進行深入探討，形成各具特色的模式，本文從歷史活力課堂的內涵、特點、模式及價值等方面認識歷史活力課堂的概況。

關鍵詞： 活力課堂 自主性 創新性 互動性 適時性

一、歷史活力課堂的內涵

目前對于高中歷史活力課堂的內涵還沒有權威性說法。筆者認為，歷史活力課堂指教師利用歷史幻燈片、影像資料、投影、課件等現代化手段展示形象真實的歷史情境，直觀生動地再現歷史事件和人物，讓教師和學生直接參與其中，教師引導學生發現歷史現象，關注歷史問題，得出歷史發展規律，學生通過合作學習等方式充分參與課堂并能夠激發學生的競爭意識和喚起學生的興趣的活躍的課堂。具體來講，應從以下三個方面把握活力課堂的內涵。

二、歷史活力課堂的特點

1.自主性

自主性學習不同于傳統的被動式學習，他強調學生根據自身的學習能力和學習動機制訂相應的學習計劃和學習策略并自主地學習知識、技巧和能力的行為。建構主義學習理論認為個體學習的過程是對知識和意義主動建構的過程。個體要主動地建構對外部信息的解釋系統。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者，必須主動地進行知識的建構。

2.創新性

新課標指出：歷史教學要注重激發學生的好奇心與求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，提高學生發現、分析解決問題的能力，提高歷史綜合適應能力。歷史活力課堂要求我們在教學活動中本著創新的原則，主動發現問題，提出問題和解決問題。教師可以先創設一個歷史情境，讓學生在特定的歷史情境中發現和解決問題，在問題的設置方面，教師應盡量創設一些啟發類或者是其他有利于發展學生思維能力的問題，這樣便于學生既發現問題又提高能力，實現二者的有機統一。

3.互動性

師生互動是歷史活力課堂的基本要求和主要特點，學生不能停留在自己的學習體系中構建知識體系，教師也不能停留在自己的教學體系中一成不變。在歷史活力課堂中，學生不是單純地聽老師講，而是在老師的引導下逐漸參與課堂，通過聽、說、問、練等方式與教師交流，提高解決問題的能力。

4.適時性

歷史活力課堂重視評價的過程機制，讓每個學生因評價而煥發活力，釋放精彩。在歷史課堂上，教師有意識地關注學生是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，傾聽他人發言，參與他人合作，在學生進行交流時，教師可以用一些鼓勵性語言或尊重的手勢作出客觀公正的評價。有積極意義的鼓勵式課堂觀察，既可以使教師更關注和了解學生，及時發現學生在學習過程中存在的問題，及時調整課堂教學，又有利于教師作出正確、及時、恰當的評價，為課堂營造平等、民主、安全、愉悅的氛圍，讓學生真正煥發生命活力。

三、歷史活力課堂的模式

1.導學式模式

導學式教學模式不同于以往的教學模式，它強調在教學過程中，教師充分發揮對學生的引領作用，學生在教師的引導下積極主動地學習知識，并取得循序漸進的學習成果的一種自主教學模式。該教學模式源于啟發式教學模式，但與啟發式教學模式相比，其更注重對學生學習能力的培養，使學生學會思考、求知、探究、應用、創新，為終身學習打好基礎。這正好與新課程中教與學的要求相吻合；教師從認知的權威到平等地參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生的學習促進者、組織者和引導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。江蘇省丹陽高級中學在丹陽地區生源較好，是活力課堂導學式模式的實驗學校，該校的18名歷史教師在楊明名師工作室的領導下對導學模式進行不斷探究，先后有《高中歷史“導”與“學”》、《論歷史教師的引導作用》等十幾篇文章在江蘇省“師陶杯”和江蘇省“藍天杯”論文評比中獲獎，并開設一系列公開教學活動，學校近幾年歷史高考成績都在鎮江市名列前茅。

2.自然分材教學模式

自然分材教學簡單說就是教學任務隨學生的差異自然分化，教師引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐策略。該模式在教學中實施自學、互幫、點撥、測評四個彼此聯系的環節，而這些環節可根據需要變換順序。該教學模式還有一個特點，座位改變過去的一排排的擺法，將學生分成小組，圍坐在一起，改變過去以控制學生為基礎的“秧田式”座位，代之以學生合作為基礎的“馬蹄形”座位。這樣，學生相互合作較容易，學生作為學習主體也更明顯。江蘇省丹陽市呂叔湘中學是省四星級普通高中，該校歷史組從2009年開始借鑒華東師范大學周彬團隊的教學成果，大大減輕學生的學習負擔，在課后作業量明顯減少的情況下反而提高學生的歷史成績，該校歷史組也多次被評為“市優秀教研組”。

3.有效教學模式

所謂有效教學，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，主要是指學生有沒有學到知識或學生知識學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，則是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。有效教學需要教師關注學生的進步和發展，關注教學效益，教師要有時間與效益的觀念，關注可測性和量化，教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。江蘇省丹陽市第五中學歷史組有一支年輕的歷史教師隊伍，他們組建教案編制組、學案編制組、網絡資源搜索組、學生信息反饋組等四個小組，由三到四名教師為一組分工編制教案和學案、搜索網絡資源、進行學生信息反饋統計，等等。五中歷史教研組每周都會對學生的歷史學習情況進行統計，并先由學生提出一系列意見，教師根據學生的意見或建議進行整改，然后實踐，通過不斷地整改和實踐促使歷史教學不斷完善。

4.生本教學模式

生本教學是“以學生作為教學本體，通過改變課堂的教學形式，精選適合學生學習的知識，開展教師、知識、學生及家庭、社會的多元、多向、多層次課堂教學的活動與互動，發展和提高學生的感悟能力，實現課堂教學效益與生命質量的整體提升的教學”。生本教學模式最大的特點就是以學生為教學的根本，在教學理念上，以學生為主體，教師把課堂學習的主動權交給學生，充分發揮學生主體作用；在學習形式上，采用以討論為基礎的自主學習形式。江蘇省丹陽市第六中學坐落于丹陽練湖新區，是江蘇省四星級高中，該校有歷史教師14名，并成立了名師工作室，學校在荊志強老師的帶動下，創立了丹陽市最早的生本教學模式。

四、歷史活力課堂的研究價值

1.促進學生的發展

歷史活力課堂能展現學生個性，調動他們的積極性與主動性。雖然新課程改革不斷推進，但是現實中高中階段的教育仍然僅僅定位為高校培養選拔人才，高考仍然是指揮高中教育走向的最有力的魔棒。活力課堂教學是學生在老師的指導下，充分調動學生積極性與主動性的過程，是一個提高學生的知識和技能的過程，是一個展現個性和全面發展的過程，是一個活躍思維和發展心智的過程。因此，活力課堂能滿足學生需要，為學生的體驗參與提供一個平臺。歷史活力課堂有利于增強學生自信心，培養學生的合作意識和創新意識。我們可以根據學生自身的個性差異，發揮學生優點，鼓勵學生積極參與，使他們產生一種成就感，從而增強學生的自信心。例如，教師可以組織學生辦歷史小報，充分發揮學生的書寫、圖畫、設計等特長，鼓勵學生積極參與，由學生自己起報名、設專欄、編排設計版面，組織學生進行評比，并表揚辦報特色，等等。實踐證明，多數小報辦得內容充實，圖文并茂，設計美觀，形式新穎。活力課堂的開展不僅調動了學生學習歷史的積極性，更重要的是培養了學生的合作創新意識，促進了學生智力的發展和實際能力的培養。

2.促進教師的發展

歷史活力課堂有利于培養和提高教師的人格素養。教師的人格素養體現在熱愛自己的職業、工作和學生上。活力課堂增強了教師的教學趣味性，減輕了教師的教學負擔，建立了和諧的師生關系，讓教師以一顆輕松愉悅的心面對教學，這樣，教師就會將這種狀態內化為一種社會責任，一種對社會、對國家的使命感和責任感。在歷史學科中，這種使命感和責任感體現得尤為重要。

歷史活力課堂的開展除了需要教師有廣博的歷史知識還必須不斷學習教育教學理論。教師“教無定法”，學生也不可能“千生一面”，學生的能力、興趣、性格各不相同，如何幫助不同層次的學生排除學習中的障礙，更是每位教師認真研修的課題。因此，在歷史活力課堂的組織開展過程中，教師自身的積極投入，學生學習興趣和積極性的提高，都能夠使教師的角色加以規范要求，增強教師的職業道德責任心，為教師提供一個“個體主動的、意識的、積極的心理體驗”。給教師一種教育的成功感，從而體驗教育教學的樂趣，增強教師自身的身份認同感，促進教師的真正成長。

參考文獻：

[1]朱漢國.歷史教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發生命活力的教學藝術[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.