新課改背景下高中生物學實驗教學評價體系的分析

吳政宇

摘 要： 隨著新課改步伐不斷加大，其對高中生物學提出了新的教學要求。在相關文件中對生物實驗教學提出了更為細致的要求，一方面促進學生全面發展，另一方面對目標體系評價進行檢驗。本文針對新課改背景下的高中生物學實驗教學評價體系進行了相關分析，以期為同行提供借鑒。

關鍵詞： 新課改 高中生物 實驗教學 評價體系

對高中生物學實驗教學進行評價能夠改變學生的學習方式，讓學生在學習中始終保持積極向上的學習態度，鼓勵學生勇敢面對學習中遇到的困難。同時檢驗教師的實驗教學效果，針對實驗結果對教學方法進行改進，從而有效強化教學效果。

一、高中生物學實驗教學評價的現狀

目前，我國對高中階段生物教學實驗研究還處于初級階段。在現階段，高中生物實驗的教學方法一般是由教師在課前準備好實驗要用的材料和相關器材，上課時，教師先將實驗進行的目的，相關原理，操作步驟，以及實驗過程中需要注意的事項進行講解，然后由學生按照步驟進行實驗。針對這種傳統教學方法的評價方式，現階段采取最多的就是書面考核和操作觀察兩種，其中書面考核形式被使用得最多，書面考核內容大多是針對實驗前期準備及實驗過程中的步驟和實驗最終得出的結果進行的考核，從形式和內容上看較單一。

二、生物學實驗教學評價的內容

根據新課標要求，高中生物學實驗評價要圍繞三個方面展開，包括知識、價值觀、能力和情感態度。實驗教學以體驗式學習方式讓學生理解生物概念，將學習到的知識與生活實際進行結合。如進行“鑒定生物組織中的糖類”實驗時，要求學生掌握淀粉遇到碘時會變成藍紫色，斐林試劑能夠用來鑒定還原性糖的原因是：其與還原性的糖作用之后會發生反應，產生磚紅色的沉淀等，對實驗知識進行評價是提高學生學習能力，完成從了解到理解到應用的過程。

在生物學實驗教學中，對學生能力方面的評價內容比較豐富，主要包括學生的實際操作能力，解讀信息的能力，分析及解決問題的能力，以及對問題進行探究的能力，等等。其中，探究能力的基本要求是，學生能夠根據已知信息自行設計實驗步驟，在此過程中證明提出的問題，如在探究“影響酶活性因素”的實驗中，需要學生根據酶活性的相關信息，設計可行的實驗方案，利用實驗器具和相關材料完成這項實驗，并得出結論。從實驗開始前的提問及實驗步驟到最后得出結論并進行評價，其中每一個步驟都是對學生能力的肯定。

三、生物學實驗教學評價的方法

生物學實驗教學評價方法要采用多種形式進行，通過評價，教師能夠了解學生是否有進步。常見評價方法有紙筆測驗，這種方式通常考查的是學生對知識點的掌握和對實操過程中一系列步驟的掌握，這種評價方法能夠很直觀地發現學生在學習中存在的問題，但是這種方法比較單一，對學生的考查不夠全面，不符合新課標的最新要求，需要進行改進。教師還可以在學生進行實驗時對其進行觀察，進行實驗前，教師可以將學生進行分組，以小組形式進行實驗，教師可以在一旁對學生的表現進行觀察和評價。這種評價方法很好地彌補紙筆測驗的不足，教師在觀察過程中可以對學生的能力和情感目標有一定的掌握，針對觀察結果進行評價能夠更全面地了解學生。

教師進行評價的具體實施方法有：觀察法、小組合作評價、記錄法、教師評語等，這些評價方法各有各的好處。在表現性評價中，實驗操作檢核表就是其中一種，該表可以是教師進行評價，也可以是學生間進行互評，針對實驗操作中的具體問題進行設定，既可以量化，又可以用簡短的評語表現學生的技能。表一就是以“觀察植物細胞質壁分離與復原”的檢核表。教師可以在學生進行實驗操作時對學生進行觀察，將觀察結果記錄在表格上，讓學生做完實驗后發現自身不足，以小組進行實驗時，還可以進行小組成員間互評，教師的評價與學生的互評可以在完成后統一放置，在學期結束的時候再返還給學生，讓學生在回看評價記錄的過程中看到自己的進步。

表一 觀察植物細胞質壁分離與復原實驗技能檢核表

四、結語

新課標對高中生物的基本要求，就是加強學生的自我認識，對學生進行實驗教學評價，能夠讓學生清楚認識到自身的學習狀況，以及學習中存在的問題，根據評價結果進行有針對性改進。同時，實驗教學還能讓學生在實踐過程中學到理論知識，讓學生認識到動手實踐的重要性，提高學生的動手能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李莎.新課改下高中生物學實驗教學評價體系研究[D].河南師范大學，2013.

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