學生眼中的“四有”好教師

鄭艷芳

摘 要： 對于好教師的標準，角度不同，見解不同。在“衡水市中小學青年教師教學勝任力的調查研究”過程中，項目組成員對學生進行了訪談調查，了解到學生對好教師有自己的看法和需求，經過整理，學生眼中“好教師”需具備四種品質：有操守、有知識、有方法和有發展。

關鍵詞： 學生視角 教師標準 “好教師”

對于好教師的標準，可謂老生常談。在“衡水市中小學青年教師教學勝任力的調查研究”過程中，項目組成員對學生進行了訪談調查，了解到學生對好教師有自己的看法和需求，經過整理，學生眼中“好教師”要有操守、有知識、有方法和有發展。

一、有操守

教師情操是除知識、能力之外構成教師職業勝任力的三大要素之一，主要包括價值理念、態度、情感和特質（行為準則和個性品質）等[1]。優秀教師就是要堅守自己的職業情操。

1.熱愛教育事業。幾乎所有的學生都提到好教師要熱愛自己的事業。“凡是優秀教師都是對教師工作滿懷熱情的，真心地喜歡從事教師工作，所以在工作中愿意不計報酬地投入較多的時間和精力”。有學生這樣表述：“教育境界有三種層次，處于職業生存之境、處于專業發展之境、處于事業追求之境。不同教育境界教師的存在方式不同，處于第一層次的教師將教育看做是謀生之手段，第二層次的教師將教育看做自我實現之方法，第三層次的教師將教育視作一生的事業為之執著奮斗。”“人求黃金萬兩，我愿弟子三千”，誠如美國年度教師莎倫·德雷珀所言：“教學是我的心與靈，它很大程度上定義了‘我是誰’。我將以之了結此生，無論我在何地。”“這種傾心教育事業的情懷是一種最原始最恒久的動力，它是促使教師走向成功的根本動力。”[2]

2.關愛學生。教師對學生要發自真心地關愛、關心和尊重。教師工作是直面生命的工作，關心學生、尊重學生、公平地對待學生是做教師工作的基本要求，教育實踐的經驗表明，真正對學生的發展產生長久影響的是教師的關心、關愛、尊重和理解。有學生這樣描述：“你得關注學生的學習與成長，而且不能將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生感覺得到、摸得著。你拾起學生掉在地上的橡皮，而不是邁過去，甚而踩上去；你耐心的回答學生的提問，不論問題有多簡單幼稚；常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候。”優秀教師關愛學生要真正做到有愛心、耐心、責任心。有學生描述：“教師要對差生有耐心，不可亂發脾氣。”“及時與同學溝通，多一些安慰和鼓勵。”“不向家長打‘小報告’。”

3.個人品質。除此之外，學生眼中的好教師還要有良好的個人品質。有學生描述：“好教師要具有幽默感。”“好教師要善良、親切、和藹可親。”“好教師要有良好的形象，不失信于學生。”“恪守職業規范，做學生的好榜樣，嚴于律己，以身作則。”“好教師要引領時代潮流，真正理解學生，而不是一味地束縛學生。”好教師還要“仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛”。甚至有學生提到：“好教師應該是上課是嚴師，下課是知己。”“能把學生的事放在心上。”“有健康的身心素質，能保證對學生的發展做出正確的價值引領，尤其是積極的心理狀態，傳遞社會正能量。”

二、有知識

1.好教師要具有廣博的知識蘊含。“腹有詩書氣自華”，優秀教師在舉手投足間流露出來的淵博的學識，在教學中表現出的從容和睿智來自于自身的豐厚底蘊，更來自于不斷學習，優秀教師都是善于、樂于學習的人。有學生借用孔子的話描述，好教師要有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂學情懷。

2.好教師要有系統的學科專業知識，學科知識是教師知識的核心之一，是教師“能打仗、打勝仗的武器”。60%的學生提到教師要有豐富的專業知識，有學生描述：“好教師要有豐厚的專業知識，不能被學生問倒，總是能及時正確地回答大學生的問題。”“如果老師不能回答學生問題，就會有損教師形象。”

3.優秀教師還要有教育教學的專業知識，這是教師知識的重要組成部分。如果學科知識是“能打仗、打勝仗的武器”，那么教育專業知識就是教師“武器的操作智慧”，沒有“操作智慧”，再好的專業知識如同“茶壺里煮餃子——有口倒不出”。有學生描述：“好教師講課要條理清晰，清楚易懂，用學生能聽明白的話，通俗的講出來。”這就要求教師學會將專業語言轉化為教學語言，依據學生的年齡特征進行恰當轉化。不但如此，學生還提到教師要掌握現代的教育技術，如：“上課時總有教師遇到電腦故障，還要請教學生上講臺操作，影響教學效果，這不該是好教師的表現。”

三、有方法

1.教育方法。一個優秀的教師會關注每一個學生，注意學生的需要，承認學生的差異，并盡可能地滿足不同學生的需求，公平、公正地對待每一個學生，促進每個學生的最大發展。尤其當學生出現問題、困惑時，教師的指導尤為重要。70%的學生都提到受教師的不公正對待，有學生描述：“好教師要冷靜、客觀地看問題，有些事情不能只從表象看，就像不能單聽取一面之詞來斷案一樣，中國話百種聽，表達方式的不同也導致了理解的不同，這需要教師努力去還原真相，再行決斷，給大家公平公正的待遇，這樣才能樹立教師權威，受學生喜愛。”

2.教學方法。40%的學生提出好教師非常重視學生課堂學習環境、教學氛圍的營造。有學生描述：“好教師為了讓學生能夠專心學習，并且擁有一個有秩序的班級環境，紀律和合理的組織是絕對的，并且要保持一貫性、公開性，不制定不能始終如一堅持的原則。”

80%的學生提到好教師要擁有靈活的教學方式，有學生描述：“好教師的教學多具有靈活性”，教學是具有情境性的，始終處于“預設”與“生成”的矛盾轉換中，“當具有即時性的話題出現時，好教師要調整自己的教學計劃，而不是依舊照本宣科”，“好教師對學生具有足夠的敏感性，為幫助一個孩子，可以改變原定計劃和常規”。

30%以上的學生提到好教師要有有效的提問方法。“問則疑，疑則思”，提問是啟發學生思考的主要方法。有學生描述：“有效的提問是一個有力的教學手段。好教師在提問過程中，總是能恰當的選擇整個班抑或對個人，對個別學生提出問題時，先提出問題，能耐心等待學生的思考。不急于叫起學生，耐心等待會讓每個人投入其中，并且給學生一個思考的過程，會有很多思想火花的出現。”

四、有發展

70%～80%的學生提到好教師要不斷發展自己，提升自己。有學生描述：“如果教給學生一杯水，教師要有一桶水。”在信息時代，知識爆炸，瞬息更新，教師僅僅有“一桶水”完全不能應付當下學生的發展需求，教師要成為涓涓“源頭活水”，優秀教師總是在不斷反思、不斷學習、自我更新。

參考文獻：

[1]胡志金.論新課程背景下教師優良情操的標準[J].教師教育學報，2014（4）.

[2][3]王維婭.中美優秀教師特征比較研究[J].山東教育學院學報，2008（4）.

本文系衡水市社會科學重點研究課題《衡水市中小學青年教師教學勝任力的調查研究》的階段性成果，項目編號：2014116B。