例談初中語文比較閱讀教學的設計

王貽仁

在閱讀教學中，教師應引導學生邁進書海，博覽群書，拓寬閱讀視野，在鑒賞、比較中豐富閱讀內涵。但是如果不加選擇地盲目閱讀，可能就會事倍功半。那么，怎樣設計比較閱讀學習呢？

一、依據課文文體，設計比較閱讀教學

語文課文相當于數理化上的“例題”，承載著語文知識技能。比較閱讀內容必須服從課文的指導，要有“課文”放矢，有“課文”可依，否則就會形成盲目、無意義、無目標地為比較而比較的閱讀。初中語文教材所選擇的課文有記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說、戲劇、散文、童話等，有些課文體裁有交叉。雖然新的課程標準淡化了文體，但不同的文體畢竟在內容、主題、構思、寫法和語言風格上有所不同。所以學完一篇課文，選擇一些同體裁的文章進行比較，對于強化這類課文的理解和把握很有好處。

比如教學魯迅的《故鄉》，我讓學生搜集閱讀魯迅《吶喊》集中的文章，在比較中體會魯迅先生的文風特點。這樣由教師依據課文體裁設計比較閱讀教學，到向學生推薦，再到學生自己尋找收集，拓寬學生的閱讀視野。在比較中閱讀，在閱讀中比較，自然提高學生的閱讀能力。“課文無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三”。選入教材的文章是有限的，學生只有加強課外比較閱讀，重視積累，才能舉一反三，提高語文能力。

二、依據課文主題，設計比較閱讀教學

依據課文相同的主題選擇比較閱讀內容，目的是加深學生對同一類主題的文章在選材、寫法等方面的區別理解。課文表現的主題雖然相同，但在選材、構思、布局、語言等方面卻千差萬別。要對這一問題有全面的認識，而不至于犯盲人摸象的錯誤，就要對這類文章進行一系列閱讀。

比如在教學《藤野先生》一文后，我推薦學生比較閱讀梁實秋的《我的國文老師》和美國作家大衛·歐文的《我最好的老師》。通過比較，學生明白：三篇文章都各自塑造了一位個性鮮明的老師的形象，三位老師都對作者的人生產生了深遠的影響；三篇文章都用具體的事例回憶表達作者深切懷念老師的這一主題，但魯迅的文章有明暗兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。文章的主題除表達對藤野先生的感激懷念之情外，更深刻、更含蓄地表達作者的赤誠愛國之情。梁實秋的《我的國文老師》和大衛·歐文的《我最好的老師》只有一條線索。在表現手法上，《我的國文老師》不惜筆墨地從不同的角度塑造徐老師的形象，通過作者多層次多角度地濃墨渲染，使有血有肉的活生生的老師呈現在讀者面前。《我最好的老師》筆墨較少，僅僅抓住老師在課上的語言行為刻畫老師的形象。

三、依據課文寫法，設計比較閱讀教學

學習文章相似的寫法是閱讀教學的重要任務之一。為了強化對某種寫法的掌握，教師要吃透教材，并花大量時間閱讀課外讀物，從而篩選過濾。要根據需要選擇具有類似寫法的文章比較閱讀，讓學生從比較閱讀中尋找總結寫作規律，明確寫作方法，允許學生模仿，讓經典成為寫作模式范例。實際上是在暗示學生在比較中借鑒前人的寫作技巧，踩在前人的肩膀上往上攀，使自己的寫作有個高起點，這本身就是舉一反三，縮短學生摸索的過程。

如教學《紫藤蘿瀑布》一文后，八年級學生對明寫紫藤蘿生機勃勃，實為歌頌生命的“托物喻理”的寫法很難理解，更難把握“物”與“理”之間的聯系。我選了林清玄的《桃花心木》和楊朔的《荔枝蜜》，讓學生課外進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生悟出：人也和桃花心木一樣，在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。因為在不確定中我們會形成獨立自主、不會依賴的心理。在不確定中，我們學會把很少的“養分”轉化為巨大的“能量”，努力生長的深刻含義。既悟出“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活”的深刻含義，明白作者將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中的“托物喻理”“借物喻人”的手法，再強化比較幾篇，這樣學生就明白寫“托物喻理”類文章的關鍵是選準“物”，顯示“物”與“理”之間的聯系。

四、依據課文作者，設計比較閱讀教學

課文學完以后，可根據文章的作者，推薦給學生作者另外的文章，讓學生課外進行比較閱讀。比較閱讀的方法首先是以“點”帶“面”。如在學完《智取生辰綱》后，學生意猶未盡，他們愛屋及烏，對施耐庵及《水滸》肯定很感興趣，這樣教師可以順水推舟地向學生推薦《水滸》，要求學生在比較閱讀中進一步走進施耐庵，進一步走進引人入勝的“水滸”世界。二是以“人”帶“人”，以作家帶作家，以主人公帶主人公。例如《金色花》是泰戈爾的小詩，學了這首小詩，教師可以推薦學生比較閱讀泰戈爾的《飛鳥集》和《柳月集》。這樣，由一位作家而引出一系列作品，引發對這個作家作品的閱讀熱。又如學完蒲松齡《聊齋志異》中的《狼》后，我小結說：本文篇幅短小，但情節曲折，語言簡潔生動，借助于動作、神態描寫，刻畫了狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的勇敢、聰明、睿智的形象。其中還有兩則寫狼的故事，其中一則寫狼“上吊”，另一則寫狼變成“氣球”。學生可以找來比較閱讀，比較三則故事中刻畫的狼有什么不同，你認為哪一則寫得更好？為什么？這樣由作品的主人公“狼”引發對《聊齋志異》的閱讀興趣，擴大學生的視野，豐富學生的文言文底蘊。三是舉“一”反“三”。有些課文的特點特別引人注目，就可以推薦學生選取相類似的篇目看，起到“讀一篇，帶多篇”的作用。如學了《桃花源記》后，學生對陶淵明的文章似淡似濃特點頗感興趣，我就不失時機地推薦陶淵明的《桃花源詩》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》（五首）和《飲酒》等詩文，讓學生在比較閱讀中進一步了解陶淵明詩文平淡與爽朗的風格及語言質樸自然又極精練的特點。

此外，還可依據課文語言、課文人物、文章的節選等設計比較閱讀教學。在當前各種課外讀物種類繁多、良莠不齊，學生厭煩課本而非常熱衷于舶來的動漫讀物、“快餐”讀物的情況下，教師的推薦顯得尤為重要。依據課文推薦比較閱讀，既能培養學生學語文的興趣，又能培養其良好的閱讀習慣，更能強化閱讀積累，開闊視野，培養學生的創新精神。