新建地方本科院校考試方式改革研究與探索

摘 要： 文章分析了改革考試方式的意義，找出了推進考試改革的關鍵問題，提出了通過考試方式改革促進教學質量提高的有效措施，強調新建地方本科院校考試方式應以評價學生應用能力為主，并列舉了多種實用的考核方式。

關鍵詞： 地方本科院校 考試方式改革 教學質量

一、引言

在高校傳統的以筆試為主的課程考試中，普遍存在教師“教多少，考多少”、“重結果，輕過程”的現象。由于考試方式單一，試題內容過于依附教材，片面強調期末考試而忽略學習過程考核等問題，導致考試既不能充分體現學生認知個性和課程本身的特點，又可能引起學生因目標單一（考試及格）而失去學習興趣和懼怕考試，甚至出現買賣試題、代考作弊、成績作假等僥幸和功利行為。

國內部分專家提出全過程考核[1]，形成性與終結性考核相結合[2]，實施“多元型”考核模式[3]等新觀點，期望通過考核方式的改革，帶動和深化教學理念、教學內容和教學方法的變革，以促進學生實質性學習，從而不斷提高人才培養質量。對于新建地方本科院校來說，應該從實際出發，突出培養人才的“應用性”特征，探尋適合的考試改革途徑。

二、考試方式改革的意義

首先，可以調動學生學習的主動性。傳統的期中測驗和期末考試，時間比較集中。學生為了考出好成績，常常集中復習應考，在較短時間內大量看書、查閱資料和做題。這既不利于循序漸進地掌握知識，更容易在高強度復習和極度緊張中消磨學生意志，使其對考試產生厭惡感和畏懼感。通過改革考核方式，化期末突擊式學習為日常全過程學習，引導學生化被動學習為主動學習，化知識性學習為能力性、創新性、應用性學習，使考試這種手段真正為培養應用型人才服務。

其次，可以增強學生的創造性。通過改革傳統“一卷定高低”的考試方式，以能力測試為主導，考查學生對基礎知識和基本技能的掌握程度及個性特長的發展情況，避免死記硬背，積極引導學生通過查閱資料、動手實驗等多種渠道對課堂知識進行吸收和拓展，培養學生多角度、多層次地思考問題的能力和創新意識。

再次，可以反映不同課程的特點。理論課常常采用筆試考核，實踐課和藝體類課程則多采用現場操作、表演、創作等進行考核。不同的課程，學科背景、知識體系、能力要求和教學目標都不盡相同，即使同屬一個專業的理論課，學生的學習方法也不完全相同，因此，課程的考核方式不能千篇一律，必須體現課程特點，才能更好地反映學生的學習效果。

最后，可以提高教學效率和質量。通過建立多種方式并存的考試體系，完善現有考核評價體系，有利于實現教學評價科學、有效，有利于促進良好教風、學風的建設，更準確地反映教學效果，有助于學校及時調整教學工作思路，最終提高教學質量和人才培養質量。

三、要解決的關鍵問題

由于專業特點不同，課程差異較大，學生基礎良莠不齊等原因，新建本科院校要找到適合的考試方式改革之路，必須結合學校的實際情況充分調研，分析考試各環節，找到急需解決的關鍵問題。

（一）如何轉變固有學習評價觀念。

學生從小學到中學直至大學，一直都面臨考試，走出校園后仍然要參加各種考試。受傳統教育觀念的影響，考試決定成敗的觀念在人們頭腦中根深蒂固。雖然許多專家倡導改變這種“分數決定命運”的考試評價模式，但就現實情況看，考試仍然是檢驗和評價學習效果的主要手段。我國的高考制度一直施行未被取代就很好地反映了這一點。在高校，特別是以應用型人才培養為主要目標的新建本科院校，不是以選拔升學為目的，對學生的學習評價不能局限于考試的結果，而是以學習過程和應用能力考核為主。只有師生都認識到這一點，才會逐漸改變“考試評價效果”的固有觀念。

（二）如何激勵教師從事考核方式的改革研究。

是否考試、怎樣考試，都是教師主導實施的。觀念的改變要求教師積極進行考核方式改革研究。但由于新建本科院校的師資普遍不足，教師的教學科研任務重，一些教師寧愿采用熟悉的流程簡單的“出卷、考試、改卷”評價學業成績，而不想多花精力研究新的考試方式。對學校來說，采用哪些措施激勵教師們從事考試方面的改革研究，也是管理層面臨的一個難題。

（三）如何找到適合眾多課程和不同學生個性的考核方式。

專業各具特點，課程五花八門，學生個性各不相同，勢必會讓教師們思考：什么課程適用什么考試方式，哪種學生適合哪種考核方法。考試方式絕不能定格在某幾種上，必須深入分析課程教學目標和知識體系，然后梳理課程理論性和實踐性特征，尋求最能評價學生學習特點的考核方式。

（四）如何評價考核方式對提高應用性人才培養質量的效果。

考核方式是否適合課程建設需要，能否反映學生學習效果，不可能一蹴而就。只有探索、論證并通過實踐證明是恰當的考核方式才能真正提高人才培養質量。這又引出如何評價考核方式的問題。新建本科院校可以從學生實驗、實訓、課程設計、自主實踐等方面分析考試是否反映了學生應用知識的能力和創造意識。

四、推進考試方式改革的措施

（一）發現現行考核方式的問題。

考試改革主要包括考試制度、考試內容、考試方式、考試評價和考試管理等方面的改革。其中考試方式的改革是目前最緊迫且效果最顯著的抓手。一般來說，人才培養方案涉及的課程上千門，各課程的教學目標不同、性質各異、內容差異很大。必須分門別類地研究各類課程的特點，發掘現行考核方式的問題，借鑒已有經驗，有針對性地提出解決現有考核方式阻礙學生應用能力提高問題的措施。

（二）轉變師生的考試觀念。

剖析發現的問題，引導管理者、教師和學生改變固有的考試觀。特別是教師的考試觀對整個教學和考核效果的影響。通過各種學習、討論、會議，讓教師明白，考試既是對學生學習效果的考查，又是對自己教學方法和施教結果的檢驗，必須通過考試結果反思自己的教學行為。學生要樹立考試不是為了分數，考試不在期末，考試不是結果是過程的觀念。

必須強調的是，教學和考核的過程都是理論和實踐相結合的。新建本科院校制訂的實踐教學計劃往往缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，重理論輕實踐，不太注意引導學生的實踐，造成一部分學生“理論說得上一點，實踐不會做一點”的現象。原因有觀念上的，大家認為難懂的理論都學會了，實踐就不會有問題，考核應以筆試為主。事實恰恰相反，缺少了這“第二次實踐”，理論就得不到進一步升華。因此，必須調整人才培養方案，科學地設置理論課與實踐課的學分，改革實踐教學方法，強化實踐訓練，培養學生科學探索的品質和解決實際問題的能力[4]。

（三）積極推進考試方式改革。

1.充分調動教學單位和教師探索新的考試方式的積極性。

學校鼓勵考核方式改革，并立項資助經費。通過項目建設推動教師研究考試方式，探索在現有教學資源條件下提高考試質量的方法。學校還可以在職稱評定方面制定激勵教師參與教改積極性的規定。如項目應用后教學質量明顯提高，則主持項目的教師在評先晉級時學校予以優先考慮，等等。

2.教師和學生共同參與。

改革不只是管理者和老師的事，也與學生休戚相關。提出的新方式必須充分論證，并在教研室監督下具體實施。新方式可以先在高年級試點采用，有效果再推廣到低年級。同時建議，先在實驗課、技能課、藝體課等實踐性很強和強調學習過程的課程中嘗試考試方式改革。

3.可以采用的考核方式。

從形式上說考試方式靈活多樣，如閉卷與開卷相結合的“半開卷”考試，課程論文（設計），操作表演，討論，等等。從實踐上說，既要有終結性考核，又要注重過程性考核；也可以采用節點式考核，即沒有期末考試，而在每個教學節點結束后就進行考核。從評分標準上說，可以調整平時與期末考核分值比例，采用等級制不用分數等。還可以加強校外合作、引入社會評價等，凡是能夠體現課程特點和培養學生能力的考核方式都可以采用。

4.修訂、完善現有的評價制度。

新建本科院校學生較多而教學資源缺乏，不可能完全對每名學生做出個性化的評價，但是可以因材評學，實現考試評價標準靈活化[5]。也就是充分考慮學生的個性發展，加大對學生動手實踐能力的考核力度。例如將學生參加專業比賽的成績折算到綜合成績中，把學生的創新設計納入考試內容，試卷中設置不同難度的試題由學生選答，等等。同時，學校管理層改變按分值的高低判定學生學業的優劣，在推優評先、結業授位中，綜合考慮學生應用能力、創新思維等因素。

（四）采用在線考試系統，實現教考分離，提高考核效益。

傳統考試，需要印制大量試卷，制作成本高，教師出題、閱卷工作量大，而且試題質量也很難得到保證。由于試題固化，存在泄題風險，考試效果并不理想。學生突擊式復習，產生死記硬背甚至猜題、套題等現象。解決這一問題的有效辦法就是教考分離，即把教學和考試分開，教師不參與所任課程考試的出題、監考、評卷等環節。這需要按教學大綱和考核大綱建立一套試題庫，并開發具有自動組題、閱卷、評分、成績分析與管理等功能的考試管理系統。系統可以只有智能組卷功能，生成試卷后，仍舊印制試卷組織學生考試。雖然減少出題環節的種種問題，但需要耗費大量人力和時間來閱卷、分析，況且人工閱卷極有可能出錯，影響考核的公正。若采用在線考試方式，則學生通過網絡在電腦上答題，每名學生的考試題都不全同，考核的知識點比較全面，可避免考場抄襲作弊，提高考試效率。但是，如何建立科學的題庫和設計智能的組題算法是一個難點。因此，此方法比較適合像政治基礎理論、英語、計算機理論等以客觀考題為主的課程考試。

參考文獻：

[1]王云飛，鄭曉娟.培養綜合型創新性人才的高校考試模式探析[J].中國地質教育，2014.（3）：48-50.

[2]匡海學，殷越，楊炳友.形成性評價與終結性評價相結合的多元型考試模式的研究與實踐[J].中醫教育，2015.（3）：1-2.

[3]謝東壘，李端.模擬電子課程的多元化教學與考試改革[J].內江科技，2014.（8）：127-128.

[4]羅江.項目管理理念在計算機本科專業實踐教學中的應用[J].考試周刊，2012.（78）：123.

[5]王曉嵐，劉恩全.高校考試改革的原則與策略[J].繼續教育研究，2014.（5）：132.

基金項目：四川文理學院教改項目《新建地方本科院校課程考核方式改革研究》（項目編號：2013JY37）成果之一