如何培養小學生自主閱讀能力

鄭亞成

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是以閱讀為基本手段，以培養基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等）、探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。

關鍵詞： 小學生 自主閱讀能力 培養方法

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。培養學生的獨立閱讀能力，要認識以下實際問題。

一、激發學生自主學習興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。教學《只有一個地球》時，我創設了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’—這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”。學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實基礎。學生在老師創設的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

二、鼓勵學生“動”起來

課堂40分鐘是個常數，如果教師講解得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。應把盡可能多的時間留給學生去閱讀、思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗，這樣學生真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”有的說：“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子。”有的說：“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我。”……學生的思路打開了，思維“動”了起來。在課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。

三、引導小組合作探究

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習探究。讓學生在自主學習中去領會、發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。我從很早就提倡小組合作學習，如何使這一組織教學不流于形式，首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那么將會給課堂帶來冷場。教師不要讓小組合作流于形式，對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每月評價，學期結束對每月評價制作統計表向學生展示小組學習的結果。我認為教師只要精心付出，學生一定會還你驚喜。

四、培養學生質疑問難與發現問題的能力

培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：課題中的“我”是誰？“我”想去看什么？等等。他們用問問題擦出創新思維的火花。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。但是，要結合學生的實際理解水平，不可操之過急。比如一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生立即寫一則新聞報道，向老師和同學介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或采用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，那么我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？

總之，閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考。當學生通過讀悟，每個人都有了一定感受，形成自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，則能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。