論初中數學分層教學

彭正余

摘 要： 追求教學實效是開展教學活動一個永恒目標。在新課改背景下，需要關注學生的個性差異，實施分層教學，提高教學實效。本文對在初中數學教學中如何實施分層教學進行探討。

關鍵詞： 初中數學 分層教學 教學策略

隨著新課改的不斷深入和教學的日益發展，開展分層教學已經成為一個重要課題。下面我將結合自己的教學實踐，對如何在初中數學教學中開展分層教學提出看法。

一、為什么要在初中數學教學中開展分層教學

首先，我們需要了解分層教學是什么。簡單來說，分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略。它著眼于每一個學生，根據因材施教原則，依照學生的個體差異、學習基礎、知識層次等方面的不同，對學生進行分層教學，讓學生受到個性化教育，最終促進學生的發展。

從分層教學的定義我們不難看出，分層教學是建立在正確的學生觀基礎上的，堅持了“以人為本”的指導思想，充分尊重了學生的主體地位，體現了新的課程理念，是適應新課改發展要求的。新課改是建立在素質教育教學理念上的教學改革，目的是促進全體學生的全面發展。“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”，不僅是口號，還要落實到行動上。一切的學生，就包含著每一個學生，特別是在初中這個打基礎的義務教育階段，更應該關注每一個學生，為他們提供發展的機會。分層教學面向各個不同層次的學生，滿足了學生不同層次的學習需求，促進了不同層次學生的發展，真正做到“有教無類”，充分體現了素質教育的全體性和全面性特征。

從教學實踐和教學結果來看，分層教學更能提高學生的學習水平，從而強化了教學的實際效果。實踐充分證明，只有符合教學實際，遵循教學規律，才能取得好的教學效果。分層教學就充分考慮了學生的這個實際，承認并正視學生之間的心理、學習基礎等方面的個性差異，同時也根據這些差異有的放矢地制定了有針對性的策略。對學生進行個性化教育，不僅體現出對每個學生的重視，而且做到了因材施教，充分調動了各個層次學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習熱情，挖掘了學生的自身潛力，提高了學生的思維能力，使每個層次的學生都能在原有基礎上得到最優的提高和發展，進而強化了數學教學效果。

二、在初中數學教學中如何開展分層教學

既然分層教學十分必要也十分有效，那么如何開展分層教學以取得更好的效果，則是我們需要充分實踐的。分層教學是一個科學、系統的工程，需要從學生基本情況分層、教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、學習評價分層等各個環節，一以貫之。

首先，對學生科學分層。從學習基礎等方面入手，綜合利用測評、課堂表現、課下調查等各方面的綜合手段，對學生有基本的了解和較科學合理的劃分，以便為后續工作提供有針對性的指導，同時要根據實際情況的變化進行動態調整。

其次，根據對學生的分層制定各層次學生的學習目標，從而制定科學合理的教學目標。在制定目標時，既要注意教學要求的一致性，又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性，精心設計。對每類學生還要制定基本目標、中層目標、發展目標等各個層次的目標，最終實現各層次學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

第三，在課堂活動開展中要體現出層次性。既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。比如，在課堂教學中，針對不同層次的學生采取不同的導學方法，設計不同層次的問題進行導入，重點講解和訓練也要分層次進行，使各層次的學生都獲得機會參與到教學過程中，從而獲得發展。

第四，在課后復習過程中，要體現出層次性。應該設計多層次的練習供不同學生選擇，題型應由易到難，呈階梯形。比如，對學習基礎較好、課上掌握較好的學生，可以布置一些創新型的作業，鼓勵他們發揮自身的潛力。對學習基礎中等的學生，可以布置鞏固和提升的作業，讓他們充分肯定自我并達到更好的學習效果。而對基礎較差的學生，則可以布置以鞏固和聯系以往所學內容為主的作業，夯實學生學習基礎，增強學習信心。同時多用“自助餐”，讓學生提高自主學習意識。

第五，評價要分層。評價對教學活動起著反饋作用，還起著導向作用。它不僅是教學活動的結束，還是新的教學活動的開始，可以說，分層評價是實施分層教學的保證。所以，我們要重視教學評價活動，用全面的評價形成有效的倒逼機制，促進教學活動的正常開展。對不同學生采取不同的評價標準，要更多地看到學生在原有基礎上的進步，給予積極的肯定和不斷的鼓勵，讓學生充分體會到努力和成功的樂趣，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。

三、開展分層教學需要注意的一些問題

首先，要讓學生處在平等的地位上。對學生進行分層教學，并不是目的，而是一種增加學生發展機會，提高學生發展能力的手段，最終是為了全體學生的全面發展。分層教學是建立在師生平等、學生平等的基礎上的，認為分層教學是劃三六九等的想法是錯誤的，只重視某一層次的學生而忽略其他學生的做法也是不可取的。所以，在開展分層教學的過程中，一定要尊重學生的平等地位，保護學生的自尊，所以，盡管要有區別，更要做出更有效的舉措，但是要讓各個層次的學生、每個學生都體會到尊重、關心和愛，從而達到分層教學的目標。所以，有針對性地開展教學，一般是不公開劃分學生的層次分組下進行的。

其次，注重做動態調整。各個層次的學生學習狀況并不是一成不變的，總有量變到質變的飛躍，所以分層也應該是動態的分層，是一個不斷變化的過程。特別是對一些以前由于學習態度差或者其他偶然的非智力因素影響下學習基礎差的學生來說，只要認真學習，他們的變化更是十分顯著的。教師在教學中要充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在需求，調動學生的學習積極性，并注意觀察學生的表現和進步情況，給予積極反饋，促進學生的成長進步。

總之，分層教學在切合素質教育和新課改理念，尊重學生主體地位，提高教學實效等方面，都有其獨特優勢，不失為初中數學教學的一種好方法。教師在教學中可以加強研究，在教學活動的各個環節加以運用，只要深刻理解、充分準備、運用得當，必定能夠取得很好的教學效果。