我識字，我做主

陳麗花

摘 要： 低年級識字教學應始終堅持“自主學習”的教學模式，通過各種手段，打造生動有趣的識字課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。同時，教師應注重學生觀察能力的培養，讓學生在發現中識字。教師可以通過有效的激勵手段，培養學生自主識字的意識，讓學生在成功的喜悅中識字。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 自主學習

“自主學習”是一種新型的學習方式，它能有效地提高學習質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。注重提高學生自主學習能力培養是挖掘學生學習潛能的有效途徑之一，也是教師的一個重要目標。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學應始終堅持“自主學習”的教學模式，通過各種形式的識字方法和途徑，把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，把快樂引進課堂，充分激發學生識字的主動意識和愿望。

一、激發識字興趣，在快樂中識字

創設生動有趣的識字課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式有機結合，讓學生主動體驗學習。

1.生動的課前導入，讓學生樂于參與。

要讓學生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。由于每個識字課都有一個中心主題，那么從這個主題延伸，教師可以對本課詞串進行適當再創作，以生動有趣的導入激發學生主動識字的意愿。如：蘇教版二年級下冊《識字6》，12個詞語都是森林里的動物，因此，我在課文導入的時候創設了這樣一個情境：今天，森林里要舉行一個動物運動會，很多小動物都來參加比賽。看，分別有哪些小動物呀？學生一下子被吸引了，積極參與到了課堂教學中，在下面的環節都紛紛舉手發言，課堂學習效果很不錯。

2.尊重學生的學習意愿，讓學生敢于思考。

教育的前提是相互尊重。課堂教學應尊重學生的意愿，充分挖掘學生潛力，讓學生在健康、自由、愉悅的環境中自覺學習。在教學識字單元時，既不可忽視學生個體之間的差異，又不必將學生能否準確識記脫離開任何語言環境的單個字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。

我在教學蘇教版二年級上冊《識字6》時，用隨文識字的方法，在走走看看中識記本課生字。在旅游的情境中，我尊重學生的旅游意愿，問：你喜歡去哪個地方游覽？為什么？讓學生選擇喜歡的風光，在課件上設計四個超鏈接，根據學生的任意選擇隨機展開教學。與其說小游客跟隨導游，不如說是導游依據游客的要求在游覽風光。

3.有效利用各種多媒體手段，使學生樂于觀察。

“興趣是最好的老師”，計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，也樂于觀察多媒體畫面，達到良好的學習效果。

教學《識字6》時，我在網絡上尋找大量四地風光圖，給學生視覺上的沖擊，配以視頻音樂等媒體。整堂課，從孩子們一片“哇”聲中，我聽出了他們的向往。

4.童趣的語言，使學生善于思考。

兒童的語言是豐富多彩的，是充滿童趣的。低年級教師面對的是年齡較小的孩子，教師的語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能在課堂上吸引孩子的注意。教學實踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于低年級學生接受，有利于拉近師生之間的距離。師生之間親近了，學生的思維才能活躍。

低年級語文教學中，把生字叫做生字寶寶，拼音讀詞語：拼音寶寶不見了，你能把這些字讀出來嗎？生字組詞：你能給生字寶寶找個好朋友嗎？形近字：請你找一個跟它長得很像的小兄弟。選字（詞）填空：你能把詞語寶寶迷路了，你能把它們送回家嗎？

二、注重觀察能力的培養，在發現中識字

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己發現，獨立掌握。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的。如果我們給了孩子展開想象的機會，那么學生的想象力就會更豐富。

1.看一看，說一說。

別看低年級小朋友人小，通過觀察，他們也有心得。如：“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點。”有的小朋友說：“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”說得多棒。

2.演一演，猜一猜。

低年級小朋友的表演欲非常強，只要給他們機會，他們就會給你驚喜。如：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就猜出來了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。

3.編一編，唱一唱。

順口溜和兒歌節奏感強，讀起來朗朗上口，易讀好記，比較受歡迎。如：《識字1》中的生字“碧”。我先讓小朋友觀察構成，先說一個記憶方法：王先生和白先生坐在石頭上。學生也給我編一個順口溜：小王和小白，一起坐石頭，他們手拉手，永遠好朋友。

三、培養自主識字意愿，在激勵中識字

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉悅，促進他們積極主動地學習。低年級學生自尊心強，愛表現，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，除了日常的課堂激勵評價語言外，我還開展了一系列活動。我在班上開辟了“識字樂園”，被選到的學生可以把最近新認識的字放入識字樂園中，并展示自己的識字方法，提供給其他小朋友效仿學習。選到的學生非常開心，他們覺得這是很光榮的事，沒有選到的學生也會積極識記生字，爭取上識字樂園。

總之，低年級的識字教學需要教師為學生搭建更多的平臺，采用科學的開發方法，合理地運用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。