高中數(shù)學(xué)備課策略探微

陳幼清

摘 要： 所謂備課，是教師上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案（寫(xiě)出教案）的過(guò)程。通過(guò)鉆研教材實(shí)現(xiàn)精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并通過(guò)完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實(shí)。本文淺談高中數(shù)學(xué)備課策略。

關(guān)鍵詞： 備課策略 備教材 備學(xué)生 備教法

一、備好教材，心中有書(shū)

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，供教師和學(xué)生閱讀的重要的材料。要備好課，必須與教材進(jìn)行對(duì)話，備好教材。教師要依據(jù)自身的實(shí)踐和研究，探究學(xué)科課程與教材，以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開(kāi)發(fā)教材資源，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。只有準(zhǔn)確把握了教材的特色，教師才能與教材進(jìn)行真正意義上的對(duì)話，準(zhǔn)確理解編寫(xiě)者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)在天地。在把握教材特色的同時(shí)，教師還應(yīng)了解整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教科書(shū)的知識(shí)體系。了解整套教材在各個(gè)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用及相互聯(lián)系；從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容中的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系，要把教材看作一個(gè)范本，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。其次，要在對(duì)教材合理挖掘的過(guò)程中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，通過(guò)創(chuàng)造性地勞動(dòng)，“打開(kāi)”課本，尋找“亮點(diǎn)”，將死教材變成活的知識(shí)，可以同時(shí)引用同樣題材的教材，觸類(lèi)旁通，使“學(xué)科”與“學(xué)科”之間成為一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)”。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí)操作化、活動(dòng)化。從而更符合學(xué)生心理，極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、備好學(xué)生，心中有人

只有備好了人，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一起來(lái)。因此，備課要研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其由“要我學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)入變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在備課前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，教師可要求學(xué)生就教材中自己感興趣的某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)地方、某段語(yǔ)言等搜集背景資料，用圖或文或非文本的方式制作資料卡。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。因此，備課時(shí)教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。在備課過(guò)程中，教師更應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，要讓學(xué)生有能力支配自己的時(shí)間；在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察，自悟自得。一個(gè)真正把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)備課中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供廣闊時(shí)空，擁有課堂的精彩。

三、備好教法，心中有術(shù)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一種藝術(shù)。教法，實(shí)際上是教學(xué)方法，即教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教需有法，需要尊重經(jīng)驗(yàn)，依靠理性和智慧，逐步形成自己的風(fēng)格；教無(wú)定法，需要克服各種教學(xué)方法的局限，兼收并蓄，面對(duì)不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法；需要個(gè)性鮮明、效果顯著的教學(xué)方法，具體問(wèn)題具體解決。教師只有了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效率才會(huì)得以提高。但是，備教法要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和教學(xué)條件，以及學(xué)生的能力水平等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要確立“教是為了不需要教”的教學(xué)思想。教學(xué)方法的變革絕不是單純的“方法”的變化，重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其核心就是處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最后達(dá)到“不需要教的”目的。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

四、備好開(kāi)頭，引人入勝

常言道，良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，主動(dòng)地獲取知識(shí)。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，更是益處多多。導(dǎo)入工作做得好，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步調(diào)整自己，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氣氛活躍，課堂效果顯著，收到事半功倍的效果。有人認(rèn)為，要營(yíng)造氣氛，宜以“情”導(dǎo)入；要激發(fā)欲望，宜以“趣”導(dǎo)入；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，宜以“知”導(dǎo)入；要設(shè)計(jì)話題，宜以“議”導(dǎo)入。有人從創(chuàng)設(shè)情境入手進(jìn)行探索，認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引人入勝；可以創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用；可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，扣人心弦；可以創(chuàng)設(shè)操作情境，動(dòng)手實(shí)踐；可以創(chuàng)設(shè)故事情境，興趣盎然；可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓學(xué)于樂(lè)。總之，導(dǎo)入新課是一門(mén)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是對(duì)幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、備好結(jié)尾，引發(fā)探索

一堂課的結(jié)尾設(shè)計(jì)和一堂課的導(dǎo)入一樣重要。在教學(xué)中若能根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，巧妙地設(shè)計(jì)出行之有效又有趣的結(jié)尾，就能取得較好的教學(xué)效果。一是總結(jié)結(jié)尾法?？偨Y(jié)，就是對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧或用提綱，或畫(huà)表格，或以圖示等方法加以概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)整堂課有完整、清晰的印象。譬如學(xué)完橢圓的集合性質(zhì)之后，可列一個(gè)表進(jìn)行總結(jié)。二是啟導(dǎo)結(jié)尾法。啟導(dǎo)，即啟發(fā)和指導(dǎo)，就是在一堂課結(jié)尾時(shí)，對(duì)作業(yè)的解題格式，完成時(shí)間提出一些要求，對(duì)有一定難度的作業(yè)給予一定的啟發(fā)，對(duì)新課的預(yù)習(xí)提出具體要求并給予指導(dǎo)等。這是常見(jiàn)的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)。三是呼應(yīng)結(jié)尾法。呼應(yīng)，就是在一堂課將結(jié)束時(shí)解決課前提出的問(wèn)題，前呼后應(yīng)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。例如在學(xué)習(xí)利用不等式求極值這課時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：將一塊正方形的白鐵在它的四角上各剪去一個(gè)小正方形后，再?gòu)澱鄢梢恢缓凶?，要使盒子的容積最大，應(yīng)當(dāng)剪去多大的正方形呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探求與極值有關(guān)的幾個(gè)定理，并解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，末了再回過(guò)頭來(lái)解決課前所提的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)尾很感興趣。