增強大學英語課堂趣味性初探

靳瓊

摘 要： 大學英語的教學目標應該是在提高大學生英語知識水平和英語能力的過程中全面提高學生的內在素質，培養他們的創新能力，增強英語課堂的趣味性正是實現英語學習目標行之有效的途徑之一。本文提出實現教師的“從旁指導”、成功激發學生學習的外在和內在動機及豐富課堂設計三種方法，以增強大學英語課堂的趣味性。

關鍵詞： 大學英語課堂 從旁指導 動機 趣味性

一、引言

大學英語作為一門公共必修課，在大學本科教育過程中無疑是一門核心課程。長期以來，教師和學生對于英語學習的目的存在一定的誤區。教師認為大學英語學習者應該把主要精力放在語言知識的機械記憶和操練上。學生則認為英語學習的終極目標就是通過各類考試，尤其是四、六級考試。因此，我國大學英語課堂的應試教育傾向明顯，“重技能、輕人文”的現象相當普遍，對廣大英語學習者來說英語學習成為一件費時低效的苦差事，久而久之，對英語學習失去興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。興趣是學習英語的第一位老師，教師在教授英語學習者獲得英語語言知識和增強語言技能的同時，更應該讓學生學習英語國家的文化。而要實現英語教學知識性和人文性的和諧統一，就要增強大學英語課堂的趣味性。

二、教師的地位轉變

語言學家埃克斯利說：“語言教師最普遍也是最嚴重的錯誤就是講得太多，他試圖以教代學，結果妨礙了學生的學習。”傳統教育模式強調教師的主導地位，認為教師是課堂的靈魂，一堂課的成功取決于教師的個人儲備和自我講授，學生只是被動地接受和學習。因此，課堂教學變得枯燥乏味，學生學習變得被動消極。解決這一問題的根本就是增強課堂的趣味性。首先，教師要放棄過去的“主導地位”從而“從旁指導”學生主動參與課堂學習。

“從旁指導”，就是啟發誘導學生大膽說英語，為學生提供盡可能多的操練機會，使學生用英語思維，達到舉一反三的效果。課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心，按照“聽說法”，教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。在“交際法”的原則下，學生為中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，為學生提供幫助，使其成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。英語教師應該勤勤懇懇、任勞任怨地為學生服務，把學生推到學習的主體地位上。教師積極地調整課堂地位有助于增強課堂趣味性，激發學生在一定程度上主動地學習英語。

三、激發英語學習的外在和內在動機

學生作為課堂教學的重要組成部分，長久以來，都扮演著輔助教學的角色。其實，在課堂教學過程中，教師應該激發學生自主學習的動力。英語學習更應該強調其主動學習的能力。只有通過激發學生的外在動機和內在動機才能才能增強課堂的趣味性。

動機問題是英語教學中至關重要的問題。對于動機的定義，人們從不同角度出發有不同觀點。文秋芳認為：“學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的。”（1996：174）何兆熊和梅德明把語言學習的動機定義為：“學習者總得目標或方向（the learner’s overall gaol or orientation）。”（1999：280）從認知心理學角度出發，又可將動機分為內在動機和外在動機。

所謂外語學習的外在動機，是指學習外語的原因存在于學習活動本身之外，是為了得到獎金、獲得老師表揚等為了避免老師家長的批評懲罰等。例如：激發學生的外在動機主要可以通過課堂獎勵實現。外語學習的內在動機是指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。所以外語學習者持這種動機時，就可以不受外界的刺激和干擾，長時間保持高漲的學習熱情和動力。內在動機主要存在兩點：一是學習活動本身的趣味性。例如英語中得幽默故事詞語典故等很能激發學生的學習熱情。二是學生的態度。如果學生把學習英語看做是自己能力、地位的提高，他就會不斷自發努力學習。然而，激發學生英語學習的外在動機和內在動機，其根本都是為有效地增強課堂的趣味性而服務的，而學生只有保持濃厚的英語學習興趣，才能掌握英語技能和文化知識。

四、豐富的課堂設計

培養興趣至關重要，興趣是最好的老師。豐富的課堂設計有助于增強英語課堂的趣味性。對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程。如果教師能夠根據教材的特點，精心精心設計自己的教學過程，充分考慮各個環節，把知識性和趣味性融為一體，學生學習的興趣就會經久不衰。例如插入一首與課文主題相關的英文詩歌，可以調動學生的積極，同時避免學生在開課前注意力無法集中的問題。

巧妙的視頻導入是非常直接又不乏趣味性的一種導入方式，可以使教學材料由抽象化為具體、形象，一方面降低了學生理解的難度，掃清了學習障礙，另一方面使他們在輕松愉快的氛圍下接受新知識。生動的知識講解在課堂教學過程中是必不可少的一個環節，可以大大提高教師的授課效率和學生學習效率。教師如果在講解知識點的同時，就能夠結合文化講解，一定會使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，教師應該不斷努力，不斷創新，用心設計知識講解部分，提高學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，增強課堂的趣味性。

五、結語

興趣是學生學習知識的“催化劑”，在全面提高大學生英語知識水平和英語能力的過程中對全面提高學生的內在素質具有深遠意義。教師首先應盡可能地輔助學生，放棄自己的主導地位讓學生成為課堂主體。其次，通過獎勵和引導學生保持對英語學習內在動機，增強英語課堂的趣味性。同時，教師應當通過豐富的課堂設計，使大學英語課堂充滿活力，吸引更多學生快樂學習。

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