直觀手段在英語教學中的運用

蔣秋香

摘 要： 隨著教育思想觀念的轉變，我國的英語教學越來越重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。書本知識與學生之間客觀上存在距離，學生在學習和理解英語的過程中必然會遇動各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學生的注意力，激發學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。直觀性教學恰好克服了教學中的這一困難，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。作者簡要分析了初中英語教學中直觀教學手段的運用。

關鍵詞： 直觀手段 英語教學 教學創新

隨著教育思想觀念的轉變，我國的英語教學越來越重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。書本知識與學生之間客觀上存在著距離，學生在學習和理解英語的過程中必然會遇到各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學生的注意力，激發學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

直觀性教學恰好克服了教學中的這一困難，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。根據教材的教學內容，現在我談談自己對初中英語教學中直觀教學手段的運用這一問題的粗淺看法。

一、利用各實物作為直觀教具進行教學

心理學的研究證明，實物能引起學生的注意，學生看過或親自接觸與某些詞義和語法項目有關的實物，便較快地理解記住這些單詞和句型。日常用品、文具書刊、食物（水果、糕點等）、球類、玩具、小用具等都可以呈現物體的不同顏色、形狀、性質、容量等特征。如教仁愛版初二下單詞broken，可借助破杯子、破紙盒等解釋該詞的意思。教仁愛版初二上形容詞的比較級時，教師可收集一些長短、大小、輕重不同的東西放在桌子上，用比較的方法對比兩件東西。老師說：“This pencil-box is heavy/big，but that one is heavier/bigger.”讓學生聽，然后邊聽邊跟著重復。此外，還可以利用實物教學會話，從而為練習口語提供條件。如教“買東西”這一話題時，利用實物，有買有賣，看得見，摸得著，學生學起來倍感真切。

二、采用就近原則，使用教室物體作為直觀教具進行教學

教室是一個可利用的“教具”，教材中許多語言項目都可通過教室的人、物、景呈現。如教學仁愛版初一上Unit1時，可以利用教室里的門、窗、地板、黑板、桌子、椅子，以及學生課桌上的課本、練習本、鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮擦等，學習“Can you see...？”“Yes，I can （no，I can’t）”/“Where is it？”“It’s in/on/under/behind the desk/the chair.”等句型。教仁愛版初一下Unit6時，我們可以充分利用教室的空間和學生的座位關系，介紹表示位置的生詞和短語。教師可事先做一些小的標志牌，寫上英文，將它們放在適當的位置，分別標出教室的前面（the front）、后面（the back）、中間（the middle）、左面（the left hand side）及右面（the right hand side）。教師介紹the left（right）hand side 短語時，可背對學生，伸出自己的左手或右手，逐一介紹。在操練這些短語時，教師可借助手勢，要求學生用英語表達：T：（手指講臺附近）S：the front/back row；T：（手指教室中間）S：the middle of the classroom；T：（手指某位同學）S：（可以從不同的角度，運用所學英語給予說明），如on sb’s left，next to sb，behind sb等。

三、使用圖畫、圖表等作為直觀教具進行教學

教材圖文并茂，形象直觀，大量的插圖為學生提供了各種交際情境，課文插圖生動活潑，使人如臨其境。在實際教學中，教師必須結合教材內容充分發揮掛圖、圖片的作用，尤其是某些實物不便帶進課堂或所學語詞不易找到相應的實物的場合，更需利用圖畫。如教仁愛版初一上Unit2，學生要學習有關顏色的一些單詞，教師可以動手畫一些小汽車、公共汽車、自行車等，涂上不同的顏色，制成圖片。教師拿一張畫有紅色小汽車的圖片，問學生：What’s this in English？學生回答：It’s a car.再問：What color is it？教師將這個新句型寫在黑板上，再利用別的顏色的圖片重復剛才的練習，使學生明白color一詞的意思，并學會英語中幾個表示顏色的單詞。如教仁愛版初一下Unit8 topic3時，內容是有關談論節日的，可在黑板上畫一張表格：

然后要求學生根據課文內容完成表格，了解各節日的名稱、日期、特殊食物及其相關慶祝活動，這樣可以讓學生對節日的日期、食物及相關活動有更深的記憶。

四、利用動作和表情作為教學手段進行直觀教學

教學中，教師帶著一定的表情，做出某一動作或充當某一角色，有情有景，使學生感受到更真實的交際情景，更有利于學生用英語交際。如教仁愛版初一上Unit2，教師可以要求學生把書合上，然后摸著自己身上的部位教下面單詞：head，eyes，nose，ears，face，arm，hand，leg，foot，學生同樣做手勢，注意聽并跟著講。練習現在進行時“What are you doing？I am dancing（walking...）”，就可讓一個學生邊做dance（跳舞）、walk（步行）等動作邊提問題，其他同學回答，這樣就可激活課堂，使學生理解更透徹。

總之，直觀教學手段要與客觀實際相結合，講究實效，把使用的教具與課本內容緊密聯系起來。“運用之妙，存乎一心”。不論采用什么樣的直觀教學手段，都應該力求開啟學生才智，力求使學生擊節稱嘆，力求服從于教學意圖，從而高質量地為英語教學服務。

參考文獻：

[1]宋貴月，金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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