讓小組合作學習在思品課堂上 “火” 起來

高宗進

摘 要： 小組合作學習作為合作學習的一種模式給課堂教學注入了新的活力，顯示了其他教學模式無法比擬的優勢。思品課堂在紅紅火火地開展小組合作學習的過程中，不可避免地出現一些誤區，導致教學效率低下。

關鍵詞： 小組合作學習 思品課堂教學 教學模式

隨著課程改革的深入，以學習小組為基本教學單位，不同學習伙伴在老師的組織和引導下，為實現預設教學目標進行知識和情感互動，并在互動中培養合作意識和合作技能的一種學習方式——小組合作學習，已成為教師指導學生自主學習、探究問題的一種重要策略。小組合作學習創造了寬松的學習環境，體現學生的主體地位，密切聯系學生的實際，能有效強化課堂教學效果。然而，審視當下思想品德課堂教學實踐，小組合作學習多流于形式，缺乏實質性改變：有的只是將學生在距離上拉近，認為相向而坐就是合作學習；有的缺乏合作情境、缺乏有效引導和正確評價，甚至加重學生負擔，導致課堂效率低下。要讓小組合作學習在思品課堂上“火”起來，提高教學實效性，我認為應該做到以下幾點。

一、關注學生興奮點，情境創設有“熱度”，讓學生“嗨”起來

小組合作學習是一種思想的交流，也是情感的共鳴和經驗的共享。創設與學生生活和情感實際相聯系的教學情境是實現有效互動教學的著力點。生活化情境的創設要求老師走進學生生活，關注學生的興奮點，把理論知識機智地融入鮮活的生活中，創設有“熱度”的情境，引導學生發現問題，調動學生解決問題的積極性，讓學生“嗨”起來，在不斷思考和追問中探究新知識。

情境創設要根據學生的學習特點，體現學生的主體性，關注學生生活體驗，關注時政熱點，特別要關注學生的“興奮點”，創設富有時代特色和現代生活氣息、有“熱度”的教學情境，打開學生思維的閘門，師生間呈現出多元立體互動的鮮活局面，讓思品課堂接地氣，引發學生情感的共鳴，讓學生“嗨”起來。在《隱私權》教學中，老師讓學生討論哪些屬于個人隱私，什么叫做個人隱私權？有學生偷偷說：“學習分數是我們的隱私嗎？”“網絡上發帖的房姐龔愛愛事件是不是侵犯了人家的隱私權？”老師對這些“熱問題”沒有抓住，也就沒有抓住學生的興奮點，情境“熱度”不夠，出現“集體失語”和“無言的結局”。

二、發現學生閃光點，合作參與有“廣度”，讓學生“動”起來

以學生為本是素質教育的出發點，是小組合作學習的立足點。在小組合作學習中，學生參與往往缺乏廣度，合作探究效率低下，就成了擺設。個別思維敏捷、能言善辯的學生牢牢控制小組話語權，其他成員成了沉默的看客，失去合作學習的主動性。

小組合作參與要有“廣度”，讓學生“動”起來，老師要善于發現學生“閃光點”，激發學生的合作意識，明確組內分工與合作。小組劃分要根據學生不同的興趣愛好、心理特征與學習能力等進行恰當搭配，優化組合，使小組成員之間具有一定的互補性[1]。字寫得好的做記錄員、作文水平高的做資料整理員、口齒伶俐的做辯手、網絡使用方便的做資料收集人。要關注小組中性格內向、不善言辭、學習能力不足的學生，讓他們在不同的任務中承擔責任。

三、找準學生疑惑點，問題設置有“效度”，讓學生“亮”起來

教學互動起源于問題，是問題加強了教學互動。要摒棄小組討論就是合作學習的觀點，吃透教材，把握知識間的內在聯系，找準學生思維的疑惑點，把有“效度”的問題設置在學生的“最近發展區”，調動學生思考、合作、探究的主動性，提高分析和解決問題的能力，讓學生思維“亮”起來，“跳一跳能摘到桃子”。

問題設置偏離學生實際，在書本知識和現實生活間形成較大反差，學生難以找到分析問題的切入點，課堂容易陷入“萬馬齊喑”的窘境；問題設置過于簡單化，缺乏討論、探究、交流的價值，難以激發學生合作探究的興趣，也沒有進行小組合作的必要[2]?！度松y免有挫折》教學中，有老師設置以下問題：什么是挫折？挫折往往會在哪些方面產生不良反應？產生挫折的原因主要是什么？問題一出，教室立即沸騰起來，各小組像模像樣地開始討論。這些問題的答案都是課本上現成的，缺乏含金量。問題設置不在學生思維的疑惑點上，不是真問題，沒有效度，也不能引起學生思想的碰撞，合作流于形式，挫傷學生的積極性，其實質是凸顯教師本位，否定學生的主體地位。

四、聚焦學生生長點，引導評價有“信度”，讓學生“活”起來

老師對小組合作學習的引導和評價，要聚焦學生的生長點，尊重每一個生命，以促進學生健康成長為歸宿。要引導學生學會分析、歸納，注意傾聽同學的發言，提高學習效率；通過引導和評價使組員間、組與組之間互動更加有效，激發學生思考、競爭、創新的信心；不能眼里只有“優生”，要重視每個學生在合作過程中的感受，幫助學生獲得積極的情感體驗；對合作中遇到的困難，要及時幫助，以朋友的身份、飽滿的熱情和學生交流。在《受教育權》教學中有學生提出：“老師停學生的課是否屬于侵犯學生的受教育權？”這就從一個側面反映出師生關系發生了喜人的變化。

新課程要求教師轉變角色，實現師生關系從“權威依從”轉向“互動對話”，而且充分實現課堂教學從“獨白”走向“對話”[3]。小組合作學習不僅改變了學生的學習方式，發揮了學生學習的主動性，而且促進了師生間、生生間的合作和交流。讓小組合作學習在思想品德課堂上“火”起來，創設有熱度的情境是前提，有廣度的學生合作參與是起點，有效度的問題設置是關鍵，有信度的引導評價是支撐，而不斷提高課堂教學效率，促進學生的生命成長是小組合作學習的歸宿。

參考文獻：

[1]李明遠.思想政治課堂教學互動合作低效現象探析[J].中小學德育，2012，（9）：46.

[2]張安義.以合作學習促進認同教育[J].思想政治課教學，2014，（11）：19.

[3]汪秀春.對話互動讓學生敢說、想說、會說、愛說[J].思想政治課教學，2014，（8）：19.