注重情境創設， 提高思品教學有效性

高旭玲

摘 要： 作為課堂教學的規劃者，教師應精心提煉教材，創設出學生能高效自主學習的情境，以充分長的時間的實踐活動，最大限度地調動每位學生的主動參與積極性，真正意義上培養學生的創新意識、思維能力與動手實踐能力。

關鍵詞： 情境創設 思品教學 有效性

哲學家蘇格拉底指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”作為課堂教學的規劃者，教師應精心提煉教材，創設出學生能高效自主學習的情境，以充分長的時間的實踐活動，最大限度地調動每位學生的主動參與積極性，真正意義上培養學生的創新意識、思維能力與動手實踐能力。

隨著教學技術的現代化，教學手段不斷推陳出新。我在課堂教學實踐中，積極借鑒他人經驗，不斷做出各種嘗試，現將經驗總結如下。

一、合理利用多媒體，讓思品課更出彩

過去教學多數是“照本宣科”，教師講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解、認識的提高很多都是抽象的、模糊、似懂非懂的，而現代多媒體教學手段的運用，恰好彌補了這一不足。多媒體能把圖像、聲音、動畫融合起來，真正做到“圖文并茂”，讓學生產生身臨其境的感覺，主動質疑，積極思考，從而收到良好效果。

比如在講“可持續發展”這一知識點時，我播放紀錄片讓學生欣賞家鄉荷苑田田的荷葉、桃李園爭相斗艷的桃花、平頂山直沖云霄的紅豆杉、金鐃山大氣磅礴的白石頂，畫面一轉，切換到漲大水那年轟然倒塌的鐵索橋、災后蛇鼠亂爬滿目瘡痍的居民區、冰災那年大雪壓塌的房屋樹木、連續斷電帶來的居民的不便和抱怨。這就是我們的家鄉，學生感到既親近又震撼，教師再結合增高的河床、半禿的山頭、村頭到處亂扔的塑料袋包裝盒等圖片引導學生思考它們之間的關系，從而引出國家實施可持續發展戰略的原因。保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：我們是被我們的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。圖片上熟悉的家鄉景觀拉近了學生與生活的距離，在這樣的情境中，學生更深刻地認識到破壞和污染環境的代價，認識到實施可持續發展戰略的必要性，從而自然地把理論轉化為認知和行動，進入最佳學習境界，從而提高課堂教學質量。

當然，利用多媒體創設情境不是花哨的作秀課。情境的創設必須緊扣知識點，一味貪多，整堂課都是課件展示，冷冰冰的人機對話代替了師生互動，只有課件操作，沒有情感交流，這是不著邊際的表現，或者一味地追求色彩的豐富、聲響的效果，只會導致課件內容華而不實，到課堂上一展示，學生只顧好奇，只看圖片，對畫面欣賞不已，全然忽略思品課本身要理解和掌握的知識點，本末倒置，教學成效自然無從談起。

二、表演體會情境，在樂學中主動掌握知識

教育鼻祖孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師就是要創造設能夠引起學習興趣和學習高潮的教學情境，讓學生在歡快活潑的課堂氣氛中了解知識，掌握知識。如有教師在上“多元文化地球村”時，在講如何與不同文化背景下的人交往時，設計了讓人印象深刻的表演活動，八個學生分四組，前三組分別表演中國人、美國人、印度人的見面禮儀，第四組表演中國人去印度旅游，和印度朋友見面時的禮儀。表演者們百分十分投入，即興發揮得體而且富有個性，作為觀眾的學生覺得十分有趣，不時發出議論，不時露出笑臉。生生互動，學生有了自由發展和思考的空間，真正成了學習的主人，在情感高漲和歡樂鼓舞時內化和深化了知識。

三、生活展現情境，讓政治理論生活化

本著“從生活中來，再到生活中去”的原則，思品教學的最終目的是學以致用，而有的知識從正面講，學生有些難以接受，如以興趣為前提，再以生活實踐驗證，相信學生一定能受益匪淺。如我在講“合理消費”這一知識點時，正好碰上我看到一本比較適用于復習的參考書《創意課堂》，我建議學生周末自己上淘寶網，輸入網店名“安燕教育圖書城”、網址http//www.qingshao.net，親自與老板砍價，課堂上交流購書體驗。學生興致勃勃，各抒己見，最后是一名女學生以19.50元的殺價底限團購這本書。要知道標價可是32.50元，這名女生一時間全班聞名。學生既新鮮又興奮，在這種情境中懂得什么是理性消費，而且學會把錢花得精、花得值。通過實踐，書本上干澀的知識被生活化，學生變被動為主動，政治課自然受歡迎。

四、語言浸潤情境，在名詩名句中升華情感

語言是聯結教與學的中介，也是師生間、學生間溝通的橋梁。名詩名句常常寓意深刻，給人啟迪，令人深思，把這些詩句運用于思品教學，可以幫助學生更好地理解深奧的政治道理。如要講“中華民族傳統美德”時，課前我讓學生按組收集課本上練習資料上提到的能體現傳統美德的名詩名句，在課堂上交流分享后，要求學生大聲誦讀，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”、岳飛的“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”、孟子的“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚……”、周恩來的“為中華崛起而讀書”、鄧小平的“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”……這些讓人熱血沸騰的名句無不體現強烈的社會責任感和愛國精神。學生在鏗鏘有力的誦讀節奏中，產生共鳴，感受民族精神和傳統美德，跨越時空，增加閱歷，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

當然，教師要盡可能地讓學生回答，讓學生誦讀，而自己該講的時候講，不該講的一句不講，盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對學生的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動學生主動參與的積極性。

實踐證明，只要教師以學生的發展為本，潛心鉆研教材，精心設計，廣博收集，周密組織，巧妙啟迪學生思維，教學就會開展得有聲有色、高效有序。