新課程背景下對初中物理教學的幾點思考

沈科峰

就初中物理學科而言，根據新的課程標準，不僅要向學生傳授物理基本知識，更要為青少年的科學素養提升和將來的發展提供與時代進步相適應的物理學基本能力和基本方法。因此，初中物理教師如何調整自己的教育觀念和教學模式，提高自身業務素質，適應新課程、新教材的要求，就顯得尤為重要。那么，新課程背景下的物理教師應該如何適應新一輪課程改革的要求呢？

1.更新教育理念，樹立科學的教學觀。教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準》明確指出：新課程必須強調每個學生身心健康發展，滿足學生終身發展的需要，因此，中學物理教師應要求學生會學習，善發現，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，培養學生創新能力，在平時的教學中，必須時刻注意觀念的信息化，重視學生的可持續發展，必須關注學生學習能力的培養，科學態度、科學精神及正確價值觀的形成，同時，初中教育是基礎教育，是為未來的社會和人的發展奠定基礎的重要階段。因此，初中物理教師還應具備正確的學生觀和科學的育人觀，關注學生的創造性、潛在性和差異性。克服以往物理教學中追求完全趨同、整齊劃一的弊病，尊重學生的個體差異，使每一個學生都能得到良好發展，使各個層次學生都學有所得。

2.集體備課要做好、做足。備課是上課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在上課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體智慧了。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

3.進行物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

4.實驗教學要研析實驗，在課前準備上下工夫。實驗課前作充分的準備，肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎上，全面而系統地掌握知識的內在聯系，抓住實驗課的教學目標，抓準實驗重點和實驗難點，結合自己學校學生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展，還應當面向全體學生精心設計好實驗中要提出的問題，做到心中有“數”，讓學生學會觀察，學會記錄，學會處理數據。有的放矢地尋找實驗課有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。

例如：利用鉛筆就能很好地進行實驗的再處理，對實驗內容做適當補充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強與受力面積的關系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。

5.講故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了。”學生感到很輕松，緊張的情緒很快就得到緩解，繼而精神飽滿地投入到教學的下一個環節當中。

6.教學內容情景、生活化。讓物理知識走進生活，讓生活演繹物理知識。豐富的社會生活為物理教學提供了豐富的教學素材，而教育的現代化使這些零散的生活素材更好地為教學服務，發揮它的教育功能提供了有利條件。在物理教學過程中，教師可利用現代教育手段的生動性、形象性和直觀性，創設與教材內容相符合的教學情境，搭建優質課堂教學平臺，營造一種學生能積極思考、主動參與的氛圍，使學生從活動中受到啟發，激發情感、提高認識、得出結論。物理教材的聲、熱、光、力、電等每個物理知識點都有來自生活的寫照，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會，在寬廣的人文背景中展開，使學生感覺更加親切、豐滿和人文化，更有利于學生認識立體化的物理，豐富生活常識。其實教材的設置就是來源于生活的寫照，書上的一幅幅畫面，都是生活中發生的，舉不勝舉。在實際教學中，遇到比較抽象的，難以理解的知識也轉化為生活中的事例幫助學生掌握。比如，機械能守恒和能量守恒，學生很難掌握，可以這樣理解：“能”有好幾個兒子，機械能、內能、電能、光能等都是“能”的兒子；而機械能又有兩個兒子動能、勢能，如果只是機械能兩個兒子之間的轉化，沒有摩擦和空氣阻力，機械能就不變；如果有摩擦和空氣阻力，機械能就要轉化為他的弟弟——內能，通過這樣比較，學生容易掌握，而且印象深刻。

7.講解要注意詳略適當，做到既講清，又不全講清。所謂講清，是指要講清知識的來龍去脈，概念和規律的確切含義，規律的適用條件，關鍵性的問題，等等。所謂不能全講清，是指要給學生留有余地，要他們自己鉆研。這類問題可以是：某些對理解概念和規律有益的擴展性問題；簡單的推導和論證；前后知識的對比及知識的區別和聯系，對知識的歸納，在更廣闊的背景下進行概括和理解知識；運用知識時應注意的問題，運用知識的方法，等等。要教育學生通過自我開拓、舉一反三，加深對所學知識的理解，從而使自身獨立思考和獨立工作的能力得到提高。