簡談數學教學對小學生探究能力的發展

邢正龍

摘 要： 小學教育要尊重受教育主體的發展規律，新課程理念下倡導學生的自主學習，發揮學生主體作用。本文從創設情境，挖掘數學的魅力，激發學生學習興趣和內驅力，完善評價機制創新等方面探究了小學數學教學中如何培養學生的探究能力。

關鍵詞： 數學教學 探究能力 探究性學習

近年來，“小學數學探究性學習”理念的實施取得了一定的效果，小學生對數學的學習效率顯著提高。在實踐中不難發現“探究性學習”能有效地轉變教師的教學行為和學生的學習方式。本文在一定的理論基礎和實踐經驗的基礎上談談小學數學探究性學習的實施策略，希望能對小學數學教學工作有所幫助。

1.創設問題情境，發揮學生能動性

7～13歲的兒童正處于認知高速發展的時期，但是主要依靠主觀認識和體驗經驗的積累，缺乏反思和理性思考的認知，所以在這段時期主要是依賴學生的興趣和習慣的培養增加感性認識和個體經驗的積累。例如：在教學“圓柱體的表面積”這一知識點時，教師可組織學生用硬紙板做一個“飲料罐”，規格要求是底面半徑3厘米，高10厘米。學生很喜歡，立即就動手操作了起來，可是很快就遇到了問題：這個圓柱體的側面不知道該用什么形狀的紙來圍成。此刻，就是教師引導的關鍵時刻了。教師就引導學生仔細觀察圓柱形物體的形狀，是個立體形狀，由上下兩個圓面組成，中間部分是一個圓柱體，從側面上下畫一條線，將圓柱體旋轉一周發現又回到了原來的位置；然后，教師指導學生反復演示圓柱體側面展開圖的學具，使學生明白了“圓柱體側面展開得到的是一個長方形”這樣一個事實。當學生明白了是怎么一回事時，又引發了一個新的問題：圍成的長方形紙長究竟應該是多少才能和上下兩個圓面重合呢？此時，也是做成圓柱體的關鍵步驟。學生很想知道，教師就因勢利導地引導學生探究出“圓柱體的長就是長方形的長”的計算方法。由于教師平時善于激發學生運用多種策略解決問題，因此學生不滿足一個答案，又提出了新的問題：能不能用其他形狀的紙張如平行四邊形、正方形圍成側面積？一石激起了千層浪，以此類推學生很快就進入操作探索之中，且探索出“平行四邊形的底就是圓柱體的底面周長，高就是圓柱體的高”的道理。同樣，能探索出正方形與圓柱體側面積的關系。這就是一個創設問題情境的事例，收到了很好的教學效果。

2.挖掘數學的魅力，激發探究欲望

因為數學知識本身所具有的特征：嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，可操作性強，解題思路靈活多變，這些特征賦予了數學很多的魅力和吸引力，甚至對有年少的兒童來說具有魔力很神奇。如果能在相對枯燥的教學中巧妙利用數學的這種內在魅力引導學生聯想發現，并運用到動手操作中，就能激發學生的探究欲望。

在練習圖畫應用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎？大多數學生都能用這樣的話敘述：“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子？”有的同學還說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子？”……學生從不同的角度思考和敘述，思維的靈活性和多向性得到了鍛煉。然后，我再請學生扮演小鴨子反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真地投入進來，這樣的教學方式大大激發了學生學習的積極性。

3.還學生探究的時空，發揮學生的主動性

在教學關系中，學生是學習的主人，教師要想盡辦法調動學生的學習積極性。只有發揮出了學生的主體作用，才能更好地發揮學生的創造性和學習能力，改變守舊死板的教學模式。把學習的主動權真正還給學生的基本保證是為學生提供充分寬松自由的探索空間，給足時間讓他們自由地去發現、去探索。

7～13歲是少兒認知發展的高速時期，這一時期的學生具有很強的學習能力和探究精神。教師要探究他們的認知特點和規律，找尋最佳的教學方式方法和手段，為學生創設能展現他們才能的時間和空間，他們就會有所探索、有所發現、有所創造。因此，教師在教學過程中應以學生為本，以學生為中心，激發學生的潛能，把學習與探索的時空留給學生，使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決問題。必須有意識地在各個教學環節中注意設計一些放手讓學生自主探索獲取知識的過程，使學生充分發揮聰明才智。另外，教師要善于使學生在數學學習過程中從封閉走向開放，把保守的學習態度轉變為進取的探索樂趣。

4.創新評價機制，以民主評價為主

7～13歲的少年兒童正處于走向自我認識的一個敏感時期，很期望別人對自己的認可，尤其是來自老師和同學們對自己的評價。教師要在教學環境中通過細致敏銳地觀察，及時給予學生恰當的點評和鼓勵。語言和眼神，包括每個動作細節對于學生都很重要。在集體教學環境中營造良好的探究式學習的氛圍。這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后類似相關問題指明方向，其作用是使學生學會探究方法，養成探究習慣，評價可以分學生自評、互評和師生共評。教師在評價中給予適當的眼神、動作（摸摸學生的頭、在同學面前樹起了大拇指、點點頭）和鼓勵的語言，給學生以勇氣和信心，讓學生得到成功的情感體驗，增強學生主動探究的信心，使學生逐漸把探究學習當成樂趣。

總之，實施探究性學習，關鍵是保護和發展學生思考的能力，使學生敢于除舊創新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而培養學生的創新能力，充分體現素質教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

參考文獻：

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