給學生留下空白， 發展創新思維能力

宋善民

摘 要： 創新思維能力的培養是新課程標準下的主要教學目標之一。如何培養學生的創新思維能力，成為新課改形式下教師們的探索的主題。本文從導課時留空白、提問后留空白，以及重難點后留空白等方面，談談創新思維能力培養的幾種方法和策略，以資共享。

關鍵詞： 高中英語 空白 創新思維能力

隨著新課改的深入和推進，學生的創新能力培養和激發成為教師們探討的重要話題和研究的熱門主題。根據教育心理學理論，創新力、思維力都不是天生的，不存在先天性的因素，而是靠后天培養和不斷學習、反復實踐發展起來的。民族要創新、社會要進步，創新是時代發展的主題，也是社會為新時代的人才培養而提出的創新思維能力的培養對全面培養學生、弘揚人的主體精神意義非凡。

為此，在英語教學中，教師應更新教學觀念，改變教學方式，采取科學的教學方法，幫助學生在學習的過程中發展語言能力，提高人文素養，培養創新精神，這是時代賦予我們的責任。本文簡單談談如何在教學中，給學生“留白”，巧妙運用這些“空白”，為學生構建發展思維的平臺。

一、課堂教學留白的意義

在高中英語教學實踐中，多數英語教師為了完成教學任務，利用課堂一切可利用的時間，在講臺上“揮汗如雨”，唯恐少講一句話、漏講一個知識點而影響學生的高考成績，對學生造成終身遺憾。因此，英語教學可謂快節奏、大容量，一個單詞牽引出一串單詞和短語，美其名曰“詞匯拓展，拓寬知識面”。如astonishing—astonish—astonishment，以及be astonished at/by sth，be astonished to do sth， be astonished that... Astonish sb（with sth.） in/with astonishment等，每一個單詞能拓展的盡可能地撒開網，“一網打盡”，再給出單選題、翻譯句子、同義句轉化等，一個單詞能講半節課，最后還言猶未盡。“knowledge is endless”，在這樣的灌輸教學下，學生的狀態可想而知，在“大開眼界”之時，大腦似爆炸的感覺，抱怨、牢騷、不安會逐漸蔓延，同時，教師抱怨學生反應遲緩，不認真聽講和思考，課堂教學事倍功半。

痛定思痛的應試教育課堂，不得不引起思考，重新以新課程標準和新課改理念審視和改變教學模式。在教學中教師應善于給學生“留白”，“留白”也是教學藝術。精心創設問題情境和懸念，激發學生的思維是主要手段，學生反復思考、仔細推敲、合作交流是“留白”的過程，“留白”的策略在教學的各個環節都可以使用。

二、運用“留白”的策略，為學生構建創新平臺

（一）導入時“留白”，激發學生強烈的求知欲。

“良好的開端是成功的一半”。如果課之初，依據教學內容，巧妙地設計問題，并給學生思考問題的時間和空間，給學生“反芻”的機會，就可以牢牢抓住學生的好奇心，促使學生主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

如學習Tales of the unexplained的Reading文時，課之伊始，復習Welcome to the unit中的unexplained things，如UFO，Yeti，Huge Stone等，然后以敘述故事的形式，激發學生閱讀的興趣：One day， a boy was missing， day later， the boy was still missing.The police was puzzled： Who took the boy away？Where were the boy？ Do you want to know what happened to the boy？Who was the boy？引發學生對文題Boy missing， police puzzled進行推測，之后留出時間，讓學生自由閱讀教材，激發學生的閱讀欲望。

（二）提問后“留白”，培養學生的思維力。

教學中，教師為了節省時間，為了完成教學任務，而不舍得給學生思維、討論的時間，這是“一言堂”由來的主要原因。現在，在信息技術不斷發展的背景下，多媒體走進課堂，于是教師們成為“放映員”，一個課件接著一個課件、幻燈片一個接一個點個不停，學生對問題沒來得及思考，甚至沒來得及看清、聽清就一閃而過，“一言堂”的灌輸教學、“機灌”的接受式學習，問題即問即答等，使學生“囫圇吞棗”，不知其味。因此，對于問題教學，應該給學生足夠的時間思考、討論、交流，即給學生“留白”，讓他們在時間寬松的條件下，充分發揮想象力和思維力。

如教學“The environment”時，以多媒體呈現各種原因而導致環境惡劣和變化的圖片，不堪入目的畫面，會滌蕩學生的心靈，引起學生對環境破壞者的深惡痛疾，再提出問題：What do you think caused the problems？ What should we do ？Can we live in such a place？這樣的問題，教師提出后，不馬上進入閱讀，給學生留出足夠的時間，讓他們發揮想象力，自由討論、自主交談，暢所欲言，引起共鳴，切中興趣點，從而進入閱讀教學。

對于練習題，提供練習后，應給學生思考、交流、發表自己觀點的時間，不可以馬上給出標準答案，剝奪思考的權利。

（三）重難點處“留白”，欲擒故縱。

對于重點、難點的內容，多是教師“一人說了算”，教師直接講解，無需學生思考、討論，認為“講都不會，思考能思考出答案？”，正是這種“拿不起、放不下”的傳統意識的制約，導致教學課堂的不解放，教學模式的呆板，與新課理念改格格不入。在重點、難點處，可以故意不講出來，吊吊學生的胃口，激發他們對重難點探究的興趣和欲望。

“留白”是一門教學藝術，“留白”的地方很多，除了導入時“留白”、重難點處“留白”、提出問題后“留白”外，教師的教學組織、教學語言也可以“留白”，以提高學生的感悟能力；結課時“留白”達到意猶未盡之效；作業時“留白”培養學生的實踐能力和運用語言的能力。總之，“留白”應根據實際情況，預設課堂生成，組織學生小組合作探討、組織交流，否則，“留白”永遠是“空白”，那么，“留白”就會成為永遠的遺憾。為了避免遺憾、低效、無效，注重“留白”的技巧，讓“留白”助學生的思維發展一臂之力。

參考文獻：

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