優化化學實驗教學，發揮學生主體作用

霍正偉

摘 要： 化學實驗可以把理論知識形象、直觀、具體地展示在學生面前，是學習化學的重要學習方法，也是初中化學教學的重要內容。利用課堂演示實驗、開展學生分組實驗、學生課外實驗、落實實驗報告等激發學生興趣，積極發揮學生主體作用，提高學生學習質量。

關鍵詞： 化學實驗教學 學生主體作用 課堂演示作用 分組實驗 課外實驗

實驗是化學的靈魂，也是化學的魅力，是學生探索和驗證化學知識的最佳途徑，可以使學生獲得生動的感性知識，直接影響學生的學習效果，是化學教學的重要組成部分。在實際教學中，仍然有些教師過于注重自己的主導地位，沒有培養學生主動參與實驗的意識，在實驗教學中只是機械地講述化學知識和描述一些實驗現象，沒有關注培養學生主動實驗學習的能力和意識。為了改變現狀，教師應注重培養學生學習興趣，積極發揮學生的學習能動性，落實好化學實驗教學，改變學生陳舊的學習方法和態度。那么，如何利用化學實驗教學，調動學生的主觀能動性呢？

一、在課堂演示實驗中發揮學生的主體能動性，激發學生的興趣

演示實驗是指為了說明和探究某一問題，教師在課堂上進行的示范性實驗。一些教師在傳統思想影響下，演示實驗被教師的理論講解和示范全部包攬，不給學生動手實踐操作的機會，學生對實驗過程和實驗結果只是機械記憶，嚴重影響學生學習的主體能動性。教師要善于運用教材設計的隨堂實驗展開教學，盡量讓學生參與演示實驗，激發學習興趣，充分發揮學生的主體性。如在“酸和堿之間會發生什么反應”這節課中，教師可設計“無中生有”小實驗充分發揮學生主觀能動性，提高學生興趣。

實驗：教師課前在一張白紙上用酚酞試液寫字并晾干。課堂教學中，讓學生上來拿著這張紙觀察，學生只看到一張白紙，學生抖動一下白紙，同時把預先在噴壺中的氫氧化鈉溶液噴向白紙。“我真棒”紅色的字出現在學生面前。學生覺得很神奇，學習化學的積極性提高了，興趣濃厚了，主動性變強了。

因此，教師設計演示實驗時，在沒有危險的前提下，讓學生參與到化學演示實驗中，從學生的操作中發現錯誤，同學或教師給予糾正，既能激發學生興趣，又能加深學生對正確操作方法的理解。

二、在分組實驗中發揮學生的主體能動性，加深學生的理解

新課程改革積極倡導學生主動參與探究學習過程，注重學生獲取知識的方法和能力培養。化學新教材增加了許多學生分組實驗和探究實驗，給所有學生都有進行實驗操作的機會，學生接觸化學儀器，完成一些簡單的化學實驗任務，有效地發揮了他們的主體能動性。自主設計實驗方案和步驟，具體的實驗操作，讓學生體驗了具體的實驗過程和成功的喜悅，促使學生的思維更活躍。如在“探究二氧化碳的制取”教學時，學生根據制取二氧化碳的原理，設計出多種制取裝置：僅反應容器就有多種：有的用錐形瓶、有的用試管、有的用集氣瓶、還有的用飲料瓶等。不同的設計方案經過學生間的熱烈討論，最終得出了簡單、易操作的制取裝置。在實驗操作過程中，學生對實驗步驟和注意事項不斷進行交流，加深了對化學知識的理解和認識。分組實驗為學生的自主學習提供了學習平臺，不僅有利于充分發揮學生主體性，而且能調動學生敢問、敢說、敢做的探究能動性。

三、在課外實驗中發揮學生的主體能動性，拓展學生的知識

在化學新教材中設計了課外實驗，它是課堂教學的延續，是對課堂教學的促進。為充分發揮課外實驗中學生的主體能動性，教師要對課外實驗有布置、有要求，并能提供一些實驗代用儀器和藥品的指導，給予學生一定的時間和空間讓他們相互交流和總結，還要適時給學生補充一些知識拓寬學生的知識面，提高他們參與學習的積極性。如學習“二氧化碳制取及性質”后，設計這樣一些探究小實驗，“為什么饅頭和面包疏松多孔呢？”“雞蛋和醋在一起會有什么變化呢？”等，學生利用家中的生活物質就可開展實驗探究，記錄實驗現象，到校后與同學交流、討論獲取知識。課外實驗探究，讓學生體會生活中處處有化學，同時拓寬了知識面，激發了學習化學的熱情。

四、落實實驗報告措施，鞏固學生的實驗效果

實驗報告能讓學生回顧和檢驗自己的實驗過程，還能有效地鞏固學生的實驗效果。因此，教師應該加強學生實驗報告落實，要求學生在每次實驗完成后都要及時、據實完成實驗報告，回顧實驗步驟，分析實驗現象，歸納實驗結論。如：學習“金屬的化學性質”后，教師讓盡快完成實驗報告冊中這一節的實驗報告。學生需回顧課堂實驗的實驗目的、所需物品、實驗依據的原理、具體的方法步驟、實驗現象等，從而有效鞏固實驗成果，提高學生學習質量，同時培養了學生的邏輯思維能力。

在初中化學教學中要充分發揮學生的主動性，讓他們的興趣得到延續，學生在參與演示實驗、分組實驗、課外實驗探究中享受快樂，在快樂中探索。教師在實驗教學中多給學生創造參與的機會，給學生舞臺，發揮學生的主觀能動性。